談教材文本與高考問題的精準銜接

田金雷

[摘? ?要]自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布以來，大多數省份已嚴格按照國家最新教育方針相繼使用新教材。當前的考試機制更加注重對學習主體的歷史學科核心素養的考查，而這種仍然以試題分數為檢驗標準的學科核心素養考查機制并無前例、經驗可循。因而，在提升學生歷史學科核心素養的過程中如何精準把握命題方向，以實現“高素養、高能力與高分數”，成為一個必須解決的新問題。

[關鍵詞]歷史學科;核心素養;教材文本;高考問題

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0063-04

自《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（下面簡稱“新課程標準”）實施以來，如何在有限的時間內完成教學任務，并在提升學生核心素養能力的基礎上提高學生的考試分數是廣大一線高中歷史教師亟待解決的新問題。本文試以新課改先進地區——浙江省的歷史選考真題為研究對象，力求通過研究歷年具有代表性的選考真題精準解讀教材文本，掌握新課程標準與教材文本之間的內在聯系，從而在對教材文本所展示的歷史本質和邏輯演變中比較準確地把握命題方向，最終在提高學習主體歷史學科核心素養的同時完成課程教學，并切實提高學生的考試分數，以此構建新課程標準下的教學新范式。

一、浙江省選考真題考向特征分析

從考試評價機制角度出發，學生內化歷史學科核心素養的關鍵在于對一定時空內歷史特征的深度理解和以歷史邏輯為主線的知識系統的構建。從命題角度來講，非選擇題部分的設置是檢驗學生學習能力的最佳方式。因此，對非選擇題部分進行研究具有重大價值，也是提高學生考試分數的重中之重。

（一）題目導入分析

在非選擇題部分，首先要解決的是題目導入的分類問題。在分析歷年選考真題的基礎上，我們可以將題目導入歸為兩大類：第一類是程序型導入，第二類是指令型導入。程序型導入以“閱讀材料，回答問題”為主，其功能在于引起注意。指令型導入可具體分為兩種：一是宏觀指令型導入，其作用在于闡述歷史學的功能，舒緩考生考試緊張情緒;二是微觀指令型導入，其作用在于提示答題的具體方向，引導考生依據材料遷移大腦中儲存的相關知識，以達到運用知識解決問題的目的。微觀指令型導入的題目在整個試卷結構中處于最高層次，對考生的能力要求較高。

（二）材料選取分析

試題的核心部分之一是材料，而選取材料需重點考慮材料的來源和內容的擇取。

1.史源。歷史學科包含的材料是非常廣泛的，凡是關于人類的各種信息都可稱為史料。而史料的來源，即史源，關乎史料的價值性、客觀性和真實性。判定史料能否運用的標準在于其是否具備歷史的真實性和客觀性，在這個標準之下，對史源進行歸類是符合歷史學科規律的。史源可以歸納為以下兩類：第一類是絕對性史源，即客觀地敘述歷史人物、歷史事件和歷史現象，不作任何主觀性的評論。絕對性史源的載體主要是史籍、原始文件及考古成果等。第二類是相對性史源，即在敘述客觀歷史的同時，對相關歷史人物、歷史事件和歷史現象進行帶有某種價值觀的主觀評論。相對性史源的載體主要是后人專著和文章評論等。兩類史源均為人類文明的結晶，并無優劣之分。兩類史源在使用領域上，中國史是比較合適的，而外國史因在翻譯過程中有可能會出現一些脫離原著本意，進而失真的缺陷，所以不適合。要改進這一缺陷可從以下三種途徑進行：一是直接引用外文，這對于大多數以中文為母語的學生而言具有一定難度;二是引用國外學者的中文作品，這要求對作品中的史實和觀點從中國特色社會主義核心價值觀的角度進行審核;三是引用中國學者研究國外歷史的中文作品。這三種途徑可針對不同的歷史人物、歷史事件而差別使用。

2.史料內容的擇取。史料內容是試題的主心骨，體現了試題的立意。所選取的史料內容往往具備以下特征：（1）以對人類文明進程具有推動作用的歷史人物、歷史事件和歷史現象為核心內容，并在文明的同質性基礎上突出地區差異的方向，以及相互交流的積極取向。（2）在具體內容方面，選取有關促進社會發展的政治創新制度、經濟新理論、科技新進程、生態新建設、國際新合作和宇宙新探索的內容，同時關注人類文明發展進程中人類的心理共同訴求以及體現世界和平與人類發展的永恒主題等內容。（3）以落實立德樹人根本任務為主線，全面貫徹國家意識形態和中國特色社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。（4）史料內容與教材文本緊密結合，突出知識體系下的引而不發， 即以史料的中心內容突出歷史邏輯和歷史規律的變化，并且引出教材文本的相關知識點，同時著重考查學生在對史料的理解、歸納和整合的基礎上調動知識解決問題的能力。（5）注重考查學生的歷史學科核心素養，使其在家國情懷的引領下，以唯物史觀為動力，在一定的時空框架下，以史料實證為指導，開展動態的歷史解釋。從以上可以得知，新課程標準是對以往經驗的高度升華和對未來教育進程的宏觀把握。

3.史料呈現形式。以適當的方式呈現史料內容是對不同性質史料的恰當運用、對歷史規律的客觀遵循和對歷史學科的尊重及敬畏。在分層研判浙江選考試題和全國各地的高考試題后，發現史料主要有四種呈現方式：（1）文字型史料。此類型史料是自20世紀70年代恢復高考以來命題的核心史料，見證了歷史試題的成長及變化，具有不可替代的作用。（2）結構型史料。這種史料以思維導圖的方式呈現歷史知識間的承繼關系，顯現出歷史發展的內在邏輯，并在邏輯生長處設問，以考查學生的歷史思維能力。（3）圖片型史料。此種史料是近年來命題的一個新方向，其優點在于更貼切地表達出歷史的美感，使歷史試卷整體活躍起來，也是近年來以圖證史、圖史互證等史學研究方法的體現。其缺點在于圖片包含的信息量較大，需要通過與圖片主題密切相關的設問來引導出其所要顯示的歷史知識，并能引導學生靈活運用自身知識。這樣的史料呈現方式需要命題人具備深厚的史學功底，難度較大。（4）表格型史料。此種史料通過項目比較的形式突出歷史發展的差異性，并從差異性之中解讀出文明的多元性，再進一步把握歷史的主流方向。（5）數據型史料。此種史料符合人類心理對知識理解的特點，以數據的變動體現歷史現象的變化。

由上可以明確地知道，史源、史料內容和史料的呈現方式構成了試題史料的主體結構，它們共同體現出歷史學科所具有的傳統性、時代性和內生性，并獨立承擔著中學歷史學科對學生的知識層面和思維層面建設和考查功能，一定程度上反映出新時代下文科建設的新要求、新方向和新的實施步驟。

（三）設問分析

試題的另一個核心部分是設問，而設問方式體現出對學生的知識運用要求、思維水平要求和價值觀考查要求。對于試題史料而言，設問起著解析和重構的作用;對于教材文本而言，設問起著調動文本知識的作用，并決定著知識的數量和質量。從試題制作的方向而言，設問主要分為以下五個方面：角度、廣度、深度、語言規范和邏輯。

1.設問角度分析

設問的角度指的是知識點的性質方向。從廣義上講，知識點的性質可以分為政治、經濟和文化三個大的層面;從狹義上講，知識點的性質指的是具體的知識是否具備可再生性。如2020年1月浙江選考卷非選擇題第26題的設問角度為案例解讀。第1小問：前事不忘，后事之師。根據材料一和所學知識，概述1840年后列強對中國發動的一系列侵略戰爭。（4分）從廣義上講，此設問為政治角度，戰爭屬于軍事層面，而軍事是政治的反映;從狹義上講，該設問為不可再生角度，發生過的戰爭并不能預測在未來是否還會再次發生，并不具備對社會的推動作用。第2小問：根據材料二，結合所學，指出“三方面都能接受”的方案是什么，這一方案的根本點在哪里？并簡述其基本內容。這一方案對推動祖國完全統一有何意義？（6分）題中的方案指的是“一國兩制”。從廣義上講，該設問仍為政治角度，外交是內政的延伸;從狹義上講，該設問為可再生角度，“一國兩制”是具有生命力的，是順應歷史發展趨勢的重大國家方針和政策，推動了人類文明的進程。從分值來看，可再生角度設問的分值要高于不可再生角度設問。

2.設問廣度與深度分析

試題命制的最核心部分為設問的廣度和深度，它們不僅承擔著對史料信息解讀的任務，也是課堂教學質量檢測的重要手段，還是對學生知識遷移能力和思維能力的考查手段。

從對歷年全國卷和各個自主命題省份試卷的定量和定性分析結果來看，設問的廣度和深度可以分為前后遞進的兩個維度。第一個維度是對教材核心知識點的重點考查，側重于對學生識記和理解能力的檢測。第一個維度主要包括歷史人物的主要事跡，歷史事件的原因（目的）、核心內容、特征和影響，歷史現象的本質和由本質體現出來的歷史規律，不同歷史人物、事件和現象所具有的共同規律。第二個維度承接第一個維度，側重于對學生歷史思維的評判。在綜合分析大量的試題后，筆者認為第二維度所考查的歷史思維可以用如下文字進行表述：（1）歸納史料中核心信息的能力。（2）在歸納不同史料核心信息的基礎上比較其中的差異性和共同性，并且調動儲存知識對產生差異和走向共同性的因素進行闡釋的能力。（3）分析一系列具有內在關聯性的史料信息，并選擇其中的一種信息，運用證據鏈的史學論證方式對其出現的歷史現象或規律進行因果溯源，形成具有一定創新性的、合乎歷史規律的歷史解釋，其載體為史學小論文。具備這樣廣度和深度的設問最能檢測學生的知識運用能力、歷史思維能力及文科綜合素養。在思考設問的廣度和深度時，有一個關鍵問題：什么樣的知識點為核心知識點？從課教論的研究視角出發，位于歷史節點或對歷史社會起推動作用的歷史人物、歷史事件和歷史現象即為教材文本的核心知識點。新課程標準中學業質量水平3和4即是上述第二維度的體現。

3.設問語言規范分析

在設問的語言方面，不同的學習主體因其知識結構的差異而對同一問題文本可能有不一致的理解，甚至會產生偏差，因此文科設問對語言的要求十分高。

高中歷史學科的設問語言是十分規范的，程式工整嚴密。對2020年7月浙江省歷史選考卷進行分析后，發現歷史學科的設問語言主要有以下三個特征：（1）指向明確的作答主體。以非選擇題第26題第一小問為例：根據材料一，結合所學，指出“和平共處五項原則”的具體內容。（5分）在此問中，作答主語清晰，即“和平共處五項原則”的具體內容，不會出現作答目標模糊的問題。（2）具備歷史哲理的文學語言。以非選擇題第28題第三小問為例：從“觀百姓”“存百姓”到“謀幸福”，從家天下到天下為公，一以貫之地體現了中華優秀政治文化中民生理念的價值立場和家國觀的歷史躍升。閱讀材料一二三，結合所學，請選擇闡述：①從“存百姓”之“存”的立場出發，以唐太宗為例，分析指出唐前期在土地制度層面踐行“存百姓”的舉措與具體內涵。②從“謀幸福”的視角分析，分別說明毛澤東為確立社會主義基本經濟制度所做的探索與實踐，以及鄧小平對社會主義本質和民生問題的思考。（6分）其中，“從‘觀百姓‘存百姓到‘謀幸福”本身體現出歷代執政者對民生問題的不同認識，反映出歷史的變化，是歷史事件由具體上升為抽象哲理的體現。（3）動賓式結構的表現形式。以非選擇題第27題第一小問為例：閱讀材料一，結合所學，概括古希臘文明形成的兩大要素，指出希臘民主政治的“黃金時代”，例舉為雅典民主政治奠基的重要改革。（5分）其中，“概括”“指出”“例舉”為使動詞，緊接著的是以定語修飾的賓語，此種語法結構是設問語言的主要結構。

二、問題的精準突破：教材文本轉化為歷史問題的功能

通過對浙江選考真題進行分析，且對新課程標準中的學業質量水平進行深入解讀后，可以明確地得出以下結論：（1）新時代下的高中歷史學科教育更加注重在教材文本知識的基礎上培育學生的學科核心素養。（2）新的考試機制以歷史和現實生活中關系國計民生和人類社會文明進程的問題為主導方向，更加注重對學生知識遷移能力和思維能力的考查。（3）新時代下學生作為學科課堂的主體，其繼承歷史文化知識的主要手段為培養五大歷史學科核心素養，其在經過高中三年遞進式的學習后，將成為具備一定史學視野和史學探究方法的自主研究者。

針對新時代下高中歷史學科的新特征，如何實現學生核心素養的高質培育，同時達到比較高的考試水平是一個重大的學科課題。在參閱了眾多前人研究成果后，結合自身的教學實際，筆者得出以下結論，以求教于學界同仁：要將教材文本作為培育學生歷史學科核心素養的物質載體，最關鍵的一點是實現教材文本的問題化輸出，以達到高水平的學業質量考核要求。教材文本轉化為問題文本的核心在于什么樣的知識以何種方式轉化為何種問題，以使學生完成從理解記憶到綜合運用知識解決問題的歷史課程學習，并在課程學習中提升歷史學科核心素養。在問題設計中，不僅需要進行頂層設計和微觀把控，還要解決兩個問題。第一個問題是技術上的：如何在問題分層框架下進行知識歸類，并且在對知識性質的歸類中培養學生的五大核心素養和歷史思維能力。第二個問題是學科內容上的：如何在研讀課程標準和新教材文本的基礎上提煉出歷史節點的首要問題、核心問題和重要問題，同時注重一般問題的課前任務布置。在設計的問題中，要有明確的時間、空間和歷史邏輯的變化這三個知識維度。由于對教材的解讀視角有差異，首要問題、核心問題和重要問題只是對教材文本的一種結構化解讀，最重要的是能夠在此過程中提升學生的歷史學科核心素養水平，這也是在新的考試機制中使學生取得高分數的前提。從對新課程學業質量水平的研究來看，未來的高考命題有兩個大的方向：一是對教材文本知識邏輯結構的考查，二是在此基礎上對學生五大核心素養的考查。

從以上可知，在對教材文本問題化輸出的過程中滲透歷史學科五大核心素養是培養學生歷史思維能力的必經過程，是提升學生高考分數的關鍵環節，也是未來歷史學科教學設計的范式之一。而如何把教材文本轉化為首要問題、關鍵問題和重要問題，是一個重大且需長期研究的課題，需要廣大一線教師及史學工作者的長期努力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 徐藍，朱漢國.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]? 浙江省教育廳教研室.指向學科核心素養的普通高中課堂教學設計案例叢書（歷史）[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）