如何從根本上降低民族地區農村初中生輟學率

摘 要：民族地區農村初中生輟學問題是一直困擾政府和學校的一大難題，對這一問題常規的處理方法是教師通過家訪，設法勸輟學生返校就讀，但這種方法效果不佳，勸返成功率比較低，最主要的是勸回來的學生留不住，甚至出現勸返生帶走在讀生的嚴重問題，這就無法從根本上降低輟學率。教師要在做好輟學生勸返工作的同時，對學習持久力不夠的準輟學生進行科學篩選并鎖定，對這些準輟學生進行針對性的“套餐式”科學干預，防止他們步入輟學生之列。只有從源頭上遏制輟學現象的發生，才能從根本上降低民族地區農村初中生輟學率，徹底解決民族地區農村初中生輟學問題。

關鍵詞：民族地區;農村初中生;輟學率;準輟學生

中圖分類號：G639.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）39-0010-02

一、背景

“在農業部2003年的調查中，農民子女義務教育階段的輟學率平均為10.7%。到了2013年，根據國家統計局的數據，農村初中生的毛輟學率達到15.5%。這意味著，幾乎每6個農村初中生里，就有1個輟學。”[1]農村初中生輟學問題很嚴重，但是到目前為止，國內對民族地區農村初中生輟學的研究較少，如何從根本上降低民族地區農村初中生輟學率的研究更少。

二、研究過程

（一）討論研究方案

2020年春季開學之初，四川省甘洛縣田壩鎮新華中學校（以下簡稱我校）省級課題“民族地區農村初中控輟保學有效策略研究”課題組召開了專題會議，經過熱烈討論和科學分析，制訂了具體研究方案。

第一步，對學生輟學進行理論上的研究，采用問卷調查、座談、走訪等方式了解學生輟學的原因，根據原因設計問卷，篩選準輟學生。第二步，對準輟學生進行科學有效的干預，進行實驗效果分析，根據反饋結果，及時調整對策。

該方案的實施目的在于對民族地區農村初中生學習現狀、輟學原因進行深入了解。教師通過分析輟學原因，可篩選準輟學生，提前科學預判，進行有效干預。如找到提高學生學習興趣的方法，讓學生愛學、樂學，激發準輟學生的學習原動力，從根本上降低民族地區農村初中生的輟學率。

（二）走村入戶，深入了解學生及其家庭具體情況

從2019年寒假前夕到2020年春季學期，涼山州開啟了“千師進萬家”活動，甘洛縣也有幾十所學校的教師參與了該活動。我校包括課題組在內共60多位教師全部走村入戶，到家長身邊拉家常、做農活，在和諧輕松的氛圍中全面摸清了學生及其家庭的具體情況，為課題研究獲取了寶貴資料。課題組特別發現，相當一部分家庭由婦女承擔家庭管理和子女教育的重任，因為丈夫要外出打工。這部分家庭中的學生思想極為不穩定，教師要從心理學的角度給予其最科學的關愛，既要照顧學生的自尊心，又要在班級起到正面的導向作用，不應一味地偏愛該類學生。我校這種情況的學生家庭有三十多家，雖然只占全校的3%，但也值得高度重視。

（三）開展輟學原因問卷調查

2020年9月4日，課題組對甘洛縣420名輟學勸返生進行了談話和問卷調查。調查地點在甘洛縣職業技術學校“甘洛縣控輟保學集中編班”的教室里，因為全縣的勸返學生都集中在這里學習和生活，所以這里又被稱為“關愛班”。教師通過調查，獲取了全部的有效問卷，經過談話，了解了勸返生在校的心理狀況和思想動態等第一手最直接、最現實的輟學原因資料。教師分析了問卷，寫出了調查報告，為后續制訂篩選準輟學生的問卷提供了制卷方向和最真實的素材。

（四）開展準輟學生篩選問卷調查

2020年9月7日，課題組在全校開展了準輟學生問卷調查。本次問卷充分考慮了學生較為敏感的心理，為防止學生被貼上“準輟學生”的標簽，特將問卷命名為“民族地區農村初中生學習持久力的調查問卷”。問卷從點到面包含16個小題，全方位探究了學生的輟學傾向，回收了848名在讀學生的有效問卷，其中男生463人，女生385人。課題組及時分析了問卷，得到了寶貴的數據，寫出了調查報告，初步篩選出了全校的準輟學生。

三、階段研究發現的問題

（一）明確民族地區農村初中學生輟學最真實、最普遍的原因

第一，輟學女生多于男生。男生輟學人數占總人數的45%，女生占55%。第二，輟學高峰期主要在七年級和九年級下學期。其中七年級下學期輟學人數占總輟學人數53.57%，七年級上學期占21.19%，九年級下學期占8.33%。第三，學生輟學后的主要去向是外出打工。420名輟學生中外出打工的有301人 ，占71.67%，在家務農的占14.76%。第四，學生輟學外出打工的主要誘因是家庭。301名輟學生外出打工，屬于家庭誘因的有134人，占比44.52%。第五，學生輟學的最主要原因是認為學習困難，對學習無興趣、無目標。認為自己基礎差、上課聽不懂、厭學的有222人，占52.86%;認為自己對學習失去興趣的有88人，占20.95%;認為讀書無用，沒有明確學習目標的有84人，占20%。第六，民族地區支持子女初中學習的農村家長不到半數。對教育很支持的家長占家長總數的28.57%，較支持的占11.90%，不太支持的占43.33%，不支持的占16.20%。第七，學生的親戚、朋友誘使其輟學外出務工情況嚴峻。420名輟學生中，受親戚朋友誘惑外出務工的有298人，占70.95%。教師通過與輟學生談話得知，在外地工廠或公司上班的人，會大力宣傳在工廠工作的好處，誘導親戚中的學生輟學，并介紹他們進入工廠或公司工作，以便獲取工廠或公司的高額報酬。

（二）民族地區農村初中準輟學生心理健康問題突出

課題組通過調查發現：準輟學生中認為學習壓力大的占88.37%;同學之間關系不融洽的占28.83%;不喜歡教師的課及教學方法的占15.17%;在學校有恐懼感的占24.13%;不喜歡班集體氛圍的占24.03%;對學習失去興趣的占13.42%;學生存在厭學心理的占9.79%。

由以上數據可知，民族地區農村初中生壓力很大，有厭學情緒和學習障礙問題，人際關系不佳，與班級、同學不和諧現象突出，這屬于典型的心理健康問題，需要教師及時給予心理幫助。

（三）民族地區農村初中控輟保學思路完全正確

1.對已輟學生進行勸返，效果欠佳

近幾年，全州表現出一個共性，即輟學生勸返成功率較低，且勸返入校生持續在讀效果差，有的輟學生返校一天后就越墻而走，甚至把未輟學的學生一并帶離學校，導致輟學率升高。

2.篩出準輟學生，“對癥下藥”、科學干預

本次階段研究表明，準輟學生所表現出來的“問題”“不足”，絕大部分都是非智力因素。比如，學習壓力大（占88.37%），學習沒興趣、厭學（占23.21%），同學、班級之間的關系不融洽（占28.83%）。這些都是心理健康問題，教師要堅持客觀性原則，尊重學生的客觀心理事實，“協助學生在自身環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態，使心理潛能得到最大限度開發，人格或個性日趨完善”[2]。教師還要對準輟學生進行心理輔導，幫助學生解決自身問題，“促進每個學生最大限度地發展自己”[3]。

因此，教師要對在校學生做好準輟學生篩選工作，并對準輟學生采取符合學生身心特點、符合教育規律的科學干預措施，努力使其從準輟學生“橙色預警地帶”走到安全區，持久學習，直至順利畢業。只有抓好民族地區準輟學生工作，才能從根本上做好控輟保學工作。

四、階段研究取得的效果

（一）課題組牽頭控輟保學工作，輟學人數減少

我校在課題組成立之前，即2018年春季到2019年秋季，實際輟學生56人，課題組成立后，牽頭開展控輟保學工作，目前輟學人數已經降低到12人，輟學率降低了78.57%。目前，我校正在加快控輟保學進度，力爭消除輟學現象。

（二）階段研究成果應用于全校教育教學和管理，成效顯著

在進行課題研究之前，我校對學生，特別是“問題學生”“后進學生”都是以批評教育為主，效果不佳，甚至起了反作用。

例如，2018級某班有一個學生自控力差、多動、暴躁，班主任教師一味地對其采用簡單的批評說教，學生第二天就請假回去了，持續一星期都借故不來學校。

課題組教師知道了情況之后，親自到學生家里了解情況，原來這個學生在班上的確比較多動，但無較大問題，可是班主任及任課教師總覺得班上一切問題都由他引起，認為他是“問題學生”，每次遇到班級問題，首先就批評他，他感到很委屈。教師還說他在演戲，他的家長也十分蠻橫，致使同學們遠離他。所以他在班上很孤獨，受到了歧視，也被傷了自尊心，無心在學校待了，甚至晚自習后還要翻圍墻出去上網，因為在網吧里他可以找到自信。

在課題組教師的幫助下，他所在班級的教師改變了對他的看法，主動捕捉他的閃光點，發現他唱歌、打籃球都不錯，于是借此適時表揚，讓他帶領一批同學組建班級籃球隊、合唱隊。很快，這位學生的學習態度發生了轉變，開始變得活潑好動，積極投入學習，與同學的關系日益親密，與教師配合默契，成績也有了很大提升。

（三）培訓全校教職工，提升控輟保學質量

我校一邊積極按照州委、州政府“一方案三辦法十制度”“雙線八包”等文件要求，加強對輟學生的勸返維穩工作，一邊在全校開展“持續提高控輟保學效率專門講座”，培訓全體教職工，讓教師采用適合學生身心特點的科學方法開展控保工作。

我校開展培訓活動，讓全校教職工改變唯分數論和功利觀，平等對待每一位學生;改變學校硬、軟件環境，滿足學生需求;讓班主任營造和諧愉快的班級氛圍，協調教師與學生的關系，使教師融入學生之中，感知學生冷暖，洞察學生的內心變化，培養學生的健全人格，做學生心理健康的保健醫生和引領者;讓任課教師厚植鄉村教育情懷，關愛每一位學生，做到德育引領、寓教于樂，做學生的大朋友，讓每一位學生“親其師，信其道”;讓每一位職工把學生當作自己的孩子看待，營造溫馨的學習環境，做到硬件留人、服務留人。學校還要召開家長會，培訓家長，交給家長通俗易懂的、符合自家孩子個性特點的教育方法。

目前，我校從校長到教師乃至職工，都改變了觀念。教職工的工作輕松了，學校的學習氛圍也更加濃厚了。學生在能得到肯定的環境中學習，激發了學習興趣，提高了學習積極性，促進了全面發展。

[參考文獻]

[1]楊 海.如何把農村少年留在課堂[EB/OL].http：//news.

cyol.com/content/2017-03/15/content_15756446.htm，

2017-03-15.

[2][3]林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

基金項目：本文系2019年四川省普教科研資助項目一般課題（川教函〔2019〕514號）研究成果。

作者簡介：鄧佑忠（1973— ），男，四川巴中人，語文高級教師，研究方向：民族地區鄉村教育。