喚醒孩子“口”中的美麗

摘 要：當(dāng)今社會(huì)要求人不僅要有淵博的知識(shí)，還要具備良好的溝通交流能力，多才善說(shuō)之人才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中成為時(shí)代的弄潮兒。小學(xué)階段是一個(gè)人語(yǔ)言形成與發(fā)展的黃金時(shí)期，低年級(jí)則是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范使用語(yǔ)言的起步階段。在低年級(jí)課堂上，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征及心理狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣;更要立足課文，給學(xué)生提供說(shuō)話的素材，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生能夠自信地站起來(lái)，敢于表達(dá)意見(jiàn)，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，展現(xiàn)“口”中的“美麗”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);口語(yǔ)交際 ;訓(xùn)練;評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0053-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。所謂口語(yǔ)交際，“想說(shuō)”是前提，“會(huì)說(shuō)”才是目的。低年級(jí)學(xué)生都是看到什么說(shuō)什么，想到哪說(shuō)哪，有時(shí)候不知道從哪說(shuō)起，更不知如何去說(shuō)，語(yǔ)義不得要領(lǐng)，語(yǔ)法雜亂無(wú)章。因此，課堂上，許多學(xué)生都不敢大膽表達(dá)——不是他們不能說(shuō)，而是因?yàn)閾?dān)心說(shuō)得不好而被同學(xué)們笑話。口語(yǔ)交際課上，這種現(xiàn)象尤為突出。讓孩子們更加自信，敢于提出意見(jiàn)，提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這些都是低年級(jí)語(yǔ)文教師刻不容緩的責(zé)任。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生做了以下一些嘗試。

一、想說(shuō)——放飛童心，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”如果學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材沒(méi)有興趣，就無(wú)法直接激發(fā)他們內(nèi)心的情感，更無(wú)法激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)。教師要讓每位學(xué)生都能明白自己要說(shuō)什么話，要怎么說(shuō)。由于低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散，其思維以具體形象思維為主，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)各類(lèi)生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，勾起學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)的表達(dá)欲望，激發(fā)他們開(kāi)展口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉快的課堂氣氛中積極開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

（一）表演引趣

將說(shuō)話技巧訓(xùn)練用妙趣橫生的表演呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)了《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課后，教師可以讓學(xué)生戴著頭飾，分別扮演寒號(hào)鳥(niǎo)、喜鵲。學(xué)生通過(guò)豐富的思維想象，夸張地進(jìn)行表演，課堂氣氛從而由靜變?yōu)閯?dòng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，既調(diào)節(jié)了學(xué)生的課堂情緒，活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了訓(xùn)練說(shuō)話技巧的目的。

（二）描繪激趣

教師可以用富有感染性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極欲望。例如，在教學(xué)《四季》一課時(shí)，上課伊始，教師就播放關(guān)于自然四季的音樂(lè)視頻，并隨著背景音樂(lè)進(jìn)行形象生動(dòng)的情節(jié)描述，讓四季之美一覽無(wú)遺，激發(fā)全班學(xué)生對(duì)自然四季的無(wú)限熱愛(ài)之情。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)各抒己見(jiàn)，讓人驚喜不斷。

（三）設(shè)疑導(dǎo)趣

有趣的問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思維的導(dǎo)火索。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，上課伊始，教師就以動(dòng)畫(huà)的形式展示一只小蝌蚪的哭訴：“我好羨慕別的小動(dòng)物有媽媽陪伴，但是我不知道我的媽媽是誰(shuí)，她在哪，長(zhǎng)什么樣，你們能幫我找到媽媽嗎？”看著小蝌蚪哭泣的樣子，好多學(xué)生的眼眶也紅了。一石激起千層浪，全班學(xué)生把一雙雙小手舉得高高的，爭(zhēng)著幫助小蝌蚪。

二、會(huì)說(shuō)——提供素材，循序漸進(jìn)

豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活是口語(yǔ)交際培養(yǎng)和訓(xùn)練的廣闊天地，給口語(yǔ)交際培養(yǎng)提供了一股源頭活水。教師應(yīng)該善于找到課文和生活實(shí)際的切合點(diǎn)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)提供有益素材。

低年級(jí)的口語(yǔ)交際需要特別注意指導(dǎo)學(xué)生從易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話與說(shuō)話能力。語(yǔ)文課本中有計(jì)劃地編排了許多觀察多幅圖和單幅圖以及編故事等口語(yǔ)交際內(nèi)容。在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》這一口語(yǔ)交際時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一串連貫的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，逐步由講一句完整的話變成連續(xù)講幾句比較通順的話。主要問(wèn)題如下：

師：（展示圖一）兔媽媽讓小兔去菜園里摘一個(gè)最大的南瓜，她準(zhǔn)備做一個(gè)蛋糕，小兔聽(tīng)見(jiàn)有蛋糕吃，心里可高興了。他來(lái)到菜園里，挑了一顆最大最圓的南瓜，可是問(wèn)題來(lái)了。請(qǐng)你們仔細(xì)看一看：小兔遇到了什么問(wèn)題？

生：南瓜很大，小兔不知道怎樣把它運(yùn)回家。

師：對(duì)了！（展示課件）但聰明的小兔還是將南瓜帶回家里去了。我們一起來(lái)看看，兔媽媽看見(jiàn)他把南瓜運(yùn)到家里多驚訝呀！她會(huì)問(wèn)小兔什么呢？

生：兔媽媽在問(wèn)小兔是如何把南瓜運(yùn)到家的。

師：非常棒！那小兔到底是怎樣把南瓜運(yùn)回家的？誰(shuí)來(lái)替小兔說(shuō)一說(shuō)？

有了這些連貫的問(wèn)題，學(xué)生的思維火花瞬間迸發(fā)，很快把三幅圖連起來(lái)說(shuō)了一段話，課堂氣氛熱烈。

三、要說(shuō)——立足課本，滲透訓(xùn)練

語(yǔ)文課本中，每一篇文章都是精挑細(xì)選的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好范例。教師要讓課文成為學(xué)生說(shuō)話的源泉，捕捉“教材”的聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

（一）仿說(shuō)，形成梯度

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)課文中“漸漸”的用法，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的說(shuō)話訓(xùn)練。

1.基本題：_________漸漸升高了。

天氣漸漸? _________? ?。

2.提高題：我漸漸?_________? ?。

3.發(fā)展題：?_________?漸漸?_________? ?。

（二）輪說(shuō)，形成深度

課文中的插圖既是文章重點(diǎn)所在，又是作者情感的體現(xiàn)，還是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖。“圖上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗磕阆雽?duì)他們說(shuō)什么？”學(xué)生把自己想象成圖中的傣族小朋友，按順序輪流說(shuō)一說(shuō)其中一位傣族小朋友的心情。這種教學(xué)境界把學(xué)生和插圖融為一體，使學(xué)生對(duì)周總理的熱愛(ài)情感油然而生。

（三）補(bǔ)說(shuō)，拓展廣度

挖掘文本的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的大好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行統(tǒng)編教材二年級(jí)《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)時(shí)，由于該文本中有許多空白處，因此教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象來(lái)補(bǔ)充文本中的空白，從而更好地體會(huì)句子的意思。“他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車(chē)吹去。”“風(fēng)車(chē)在風(fēng)娃娃的幫助下轉(zhuǎn)得飛快。如果你就是風(fēng)車(chē)，你會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？”教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使他們明白得到別人的幫助應(yīng)該有禮貌地向別人表示感謝。

（四）續(xù)說(shuō)，突出力度

許多有趣的故事結(jié)尾常常會(huì)讓讀者意猶未盡，有很大的想象空間。教師可以充分利用課文內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)編小說(shuō)。還以《風(fēng)娃娃》一課為例，在第二節(jié)課快結(jié)束時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活想象風(fēng)娃娃還會(huì)繼續(xù)做哪些事。學(xué)生興致很高，表現(xiàn)得十分積極活躍。有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)轱L(fēng)娃娃明白做事光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)人們有好處。因此，在春天，吹得百花盛開(kāi)，在炎熱的夏天，他會(huì)給人們帶來(lái)涼爽。”也有的同學(xué)說(shuō)：“有的風(fēng)娃娃跟咱們班調(diào)皮的小朋友一樣，仍然控制不住自己，吹倒了陽(yáng)臺(tái)的花盆，把沙子吹進(jìn)人們的眼睛。”他們講述了風(fēng)的諸多好處與壞處。教師在課堂最后向大家提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解與感受，其實(shí)就是對(duì)課文理念進(jìn)行了一次升華。

四、評(píng)價(jià)——提高口語(yǔ)交際能力的催化劑

每個(gè)人都需要得到肯定，低年級(jí)學(xué)生更是如此。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生更有興趣，教師必須創(chuàng)新以往的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的交際動(dòng)力。

（一）教學(xué)目標(biāo)制訂合理

在教學(xué)中，要制訂切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)才會(huì)取得良好的成效。低年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的，一是學(xué)生的交際習(xí)慣：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意插嘴，有問(wèn)題等別人發(fā)言完畢，再舉手發(fā)表自己的看法，做到有禮貌。二是交際能力：能聽(tīng)懂別人簡(jiǎn)單闡述的一段話，并能用上合適的詞，說(shuō)一句或幾句話，聲音洪亮，口齒清晰。只有目標(biāo)定位合理，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果，學(xué)生才有成就感。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能起到事半功倍的效果。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地予以肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。如：“你聽(tīng)得真認(rèn)真！”“你說(shuō)得生動(dòng)有趣！”班級(jí)優(yōu)化大師加分、表?yè)P(yáng)信等激勵(lì)手段更是輪番上陣。學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，感受到成功的喜悅，激情澎湃，十分喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生所表達(dá)語(yǔ)句中的不足之處，教師也要及時(shí)糾正。如：“如果你能怎么樣就更好了。”“如果你能在這個(gè)地方這樣做，句子就更生動(dòng)了。”用類(lèi)似這樣的語(yǔ)句來(lái)提醒學(xué)生，盡量不傷害學(xué)生的自尊心、不打擊學(xué)生的積極性。

（三）自主評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)

在交際過(guò)程中，讓每位學(xué)生都成為小老師，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)，起到雙向鞭策作用。這不僅能提醒其他同學(xué)在交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能提醒自己在交際中不能出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。如在一次小組交流環(huán)節(jié)中，筆者讓每組學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，派一位學(xué)生對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、修改，也可以對(duì)其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然，組員也可以適時(shí)地進(jìn)行反駁。學(xué)生在課堂上你來(lái)我往，再也沒(méi)有“竊竊私語(yǔ)”，也沒(méi)有不好意思，每個(gè)組的成員都在為自己的小組努力，學(xué)生在課堂上非常活躍。在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、合作意識(shí)等得到了發(fā)展。

在低年級(jí)課堂上，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征及心理狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣;更要立足課文，給學(xué)生提供說(shuō)話的素材，滲透訓(xùn)練，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)措施，讓學(xué)生能夠自信地站起來(lái)，敢于表達(dá)意見(jiàn)，從而提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，喚醒“口”中的“美麗”。

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作者簡(jiǎn)介：林順云（1979— ），女，福建福州人，一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。