初中數學課堂教學小組合作學習對策分析

汪健

摘 要：新形勢下，“百年大計，教育為先”。為了進一步提升初中數學課堂的教學效率，初中數學課堂教學需要立足實際，加大合作學習的教學方式建設，形成互相關聯的多邊交流關系。任何新事物的產生與發展都不會一帆風順，教師需要做好課前的分析準備，根據搜集到的數據，分析學科的特點，尋找解決問題的途徑。因此，文章以初中數學教學為基礎，提出了需要探究的主要問題，緊接著立足實際，思考了如何有針對性地建立科學小組合作路徑。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0061-02

引言

數學能夠鍛煉人的思維，給人以啟迪。初中數學教師注重對數學課堂的建設，能為學生未來的數學學習奠定堅實的基礎。本文以新時代教學理念為依托，為提高數學課堂教學效率進行了以下探究。

一、問題的提出

時代在進步，社會在發展，初中數學課堂教學也要跟隨時代前進的腳步，開始整合思維基礎，在“合作”“創新”“共贏”的視野下，保持共同的目標追求，堅持時代的發展需求，滿足現代化的建設路徑[1]。在新課改背景下，小組合作學習理念迅速發展，并且逐漸呈現在大家的視野當中。在初中數學課堂教學中，教師只有運用好小組合作學習的教學模式，才可以有效地培養學生的合作精神、交流能力、實踐創新能力[2]，促進生生之間互助互學、交流知識、溝通情感，使他們碰撞出思維的火花，向著終身發展和社會發展的方向進步。但是，在實踐過程中，容易出現合作學習小組組建不科學、合作學習時機與內容選擇不恰當、教師角色定位有誤、學生自主參與小組合作學習的意識不強、小組合作學習逐漸走向形式化等問題[3]。鑒于此，如何合理運用小組合作學習的方式開展初中數學課堂教學，就成為當前形勢下需要重點關注的問題。

二、初中數學課堂教學小組合作學習對策

（一）改變傳統教學方式，提高學生參與性

數學知識極具抽象性，教師要引導學生養成良好的學習習慣。但是教師也需要結合實際，有針對性地運用科學的教學方式，實現對數學知識的科學探索，加大對思維的整合力度，激發學生獲取知識的興趣。教師也要發揮自身的引導作用，根據學生的身心發展規律，以學生為主體，滿足其當前的發展和延伸需要[4]。

例如，在學習“平方差公式”相關內容的時候，教師就可以改變傳統教學中直接給出結論的教學方式，在推導過程中，引導學生開展探究式合作學習，讓學生自主思考和理解相關數學知識。教師可以給學生提出以下問題：將（1-5x）（1+5x）、（4a+3）（4a-3）這兩個算式進行分解，寫出計算過程。之后，教師可讓學生在這兩個問題中求出答案，加大內容的啟發，讓學生看看這兩個問題存在什么樣的規律。之后，教師再引導學生開展有效的合作和交流[5]。每組的小組長在和小組成員交流的時候，要主動將自己的建議和想法表達出來。最后，學生就可以推導出（a+b）（a-b）=a2+b2。在合作的過程中，學生不僅拓展了思維，還提高了自身的實踐能力，增強了團隊合作和交流能力。

（二）轉變以往學習觀念，擴大溝通與交流

初中生已經具備了一定的社會知識，但是還處于不成熟的年齡階段。初中數學教師只有充分讓學生認識到合作學習的重要性，才可以調動學生學習數學知識的積極性，加強思維引導，促進學生的數學學習能力得到發展。學生要學會對存在的問題進行有效的質疑，并且在自主學習的基礎上，樂于與別人分享自己的想法，進一步立足實際，提出自己的一些看法。教師可根據大家所發表的意見，整合思想，擴大交流[6]。

例如，在學習“生活中的立體圖形”這部分知識的時候，教師就可以引導學生使用生活中的圖形，分析這些立體圖形與平面圖形的異同，以小組為單位，合理地給學生布置學習任務。在此基礎上，小組長可讓小組成員獨立尋找到生活中的立體圖形，但不可以都是一樣的。最后，大家再進行總結，一起進行探討。此種方式，不僅能提升學生的責任感，還能培養學生觀察事物的能力和團結合作的精神。

（三）做好留白，教師擔當引導工作

在數學教學的過程中，教師需要結合學生的學情，幫助學生明確任務，注重合作學習的時機與合理性，讓學生準確把握教材中的重點與難點。教師要扮演好在小組合作學習中的角色，通過在各小組之間巡視，了解學生的基本情況，保證每個小組都能夠明確任務，從而引導學生完成任務[7]。

例如，在學習“全等圖形”這部分知識的時候，教師就可以先使用多媒體將幾個圖形直觀呈現在學生面前，引導學生判斷哪些是全等圖形。在讓學生自學教材以后，教師就可以開展小組探究，加深學生對全等圖形的性質和概念的印象。教師要給學生留下充足的時間進行分析及實際應用，并為學生做好充分的鋪墊工作，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，提高學生的語言組織能力，增強學生學習的自信心，實現良性循環，保持科學的發展動力。

（四）營造良好的合作氛圍，提高合作學習效率

隨著新課改的實施，傳統的教學模式已經不能滿足當前的發展需求，教師要將主動權交給學生。通過在數學課堂教學中開展小組合作學習模式，教師可以營造良好的課堂教學氛圍，整合思維，了解學生的學習和生活狀況，加大總結、評價和鼓勵力度，構建和諧發展的新課堂。

例如，在學習“直線、射線、線段”這部分知識的時候，教師就可以先探究概念，然后以多媒體的方式將數學知識呈現出來，激發學生學習的興趣。在教師深層次的推動下，學生就可以對這些知識進行理解，發現規律。教師可以小組的方式，將學生的主體地位呈現出來，讓學生感受到學習的樂趣，加強人文性建設[8]。

（五）教師與學生相互啟發、取長補短

教師要認真做好數學合作學習的前期準備，營造良好的合作學習氛圍，加大合作學習小組建設力度，滿足學生的需求。教師還要制訂科學有效的合作學習規則，加強“視覺化”方法建設，精心進行數學合作學習的系統化設計;制訂數學合作學習的目標，認真挑選合作學習的內容，分析需要注意的地方;創設問題情境，將實際問題數學化，引導初中生發現問題、提出問題、解決問題。

例如，在學習“分數基本性質”這部分知識的時候，教師可以設計合作學習目標，在猜想—驗證—總結—練習的流程中，總結分數的基本性質，在學生獨立思考后，開展生生互動，得出答案。教師要讓學生分享觀點和意見，核對答案，加大檢測與反饋力度。

（六）正視差異，循序漸進，因材施教

教師在開展合作學習過程中，需要結合學生的實際情況，合理地選擇對應的教學方式。在思維整合的基礎上，保持科學的發展路徑，最大限度地讓學生展示個性，超越自我，保持師生之間的融洽性。初中生合作學習的習慣已經基本養成，但是他們處于青春期，抗拒心和自尊心較強。初中數學教師就要合理選擇數學合作學習內容，給學生布置合作性、交流性的任務。

例如，在學習“猜想、證明與拓廣”這部分知識的時候，教師需要引導學生綜合運用幾何和代數的知識與方法，先思考，再任意給定一個正方形，讓學生思考：是不是有一個正方形，它的周長和面積分別是已知正方形周長和面積的2倍？如果換成矩形，是否也是2 倍或者1/2？在猜想、嘗試、證明、推廣的過程中，學生可以根據問題的多樣性，反復嘗試，完成合作任務，豐富交流內容，激勵學生主動探究，進一步有效釋放學生的創造力，提高解決問題的能力。

（七）合理選擇內容，構建小組學習評價機制

學校要讓教師對合作學習在班級中的開展情況進行反思，做好對自身數學合作學習教學內容的思考，建立配合合作學習的制度體系。學校要讓優秀教師走出校園，促進校內、校際教師間的合作交流。而在課堂教學的評價環節，教師要加強對自身教學效果的反思，實現組內成員的相互促進和提高。教師也要根據班級實際情況改革評價的結構，以達到更好的評價效果。

例如，在學習“勾股定理”這部分知識的時候，教師可以先將勾股定理等內容呈現出來，然后給學生創設情境：“一個工作人員為了進一步判斷墻角是否為標準直角，在不同墻面的兩個點測量出 30cm、40cm ，之后仔細地標記出來這個點。”教師以此為切入點，啟發學生思維并講解，再進一步提問題：A點為長4m高桿的頂點，可以將從桿頂引下來的繩固定在3m遠的B點。此時，就需要學生計算出繩子的長度。學生通過小組合作的方式，就可以有效地解決問題，并且也能間接理解勾股定理的定義，從而可以將公式a2+b2=c2有效地表達出來。學生以小組為單位，合理進行探究學習，提高學習的深入性。教師在學生完成任務以后，需要對小組進行評價，并進行“捆綁式”評分。在評價的過程中，教師需要關注多樣性，有針對性地給予評價。

結語

隨著社會的進步，初中數學這門基礎性學科，需要合理組建與規劃合作學習小組，注重合作學習時機與合理性。教師應扮演好在小組合作學習中的角色，創新有趣的教學方式，加強與學生之間的交流，調動學生的主觀能動性，圍繞合作學習教學，分析問題，探究問題，制訂出解決問題的有效方案。教師在教學過程中通過開展小組合作學習，可以促進學生思維的碰撞，豐富學生的想象力，提高交際和表達能力，提升學生的綜合素質，為其終身學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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[8]張 魯.分層教學背景下初中數學小組合作學習方式的研究[J]. 數學學習與研究，2020（9）：33.

作者簡介：汪 健（1978— ），男，江蘇南通人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。