基于微課形式的翻轉課堂模式的小學數學課堂教學初探

汪志紅

【摘要】隨著教育的改革，老師在教學過程中，不再只是教學生學習知識，回答問題，更重要的是讓學生學會自己思考問題，解決問題。基于翻轉課堂的這一新形式，讓學生在數學課前針對教學微視頻進行提前預習;在課堂中，通過小組合作展開具體的討論和練習;在課后，根據所學的知識進行與實際生活的聯系和探索，才能有效地提升學生的自主能力，進而培養學生的數學思維意識，獲得實質性的進步。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學數學;三角形教學課堂

在小學數學教學過程中，融入翻轉課堂這一新模式，在課堂上通過創設情境、分析問題、解決問題、理解三角形的具體概念、生活實際應用這幾部分來進行教學，加深學生對于三角形相關知識的理解，并為學生的自我發展提供了空間。本文就基于微課形式的翻轉課堂模式的小學數學課堂教學初探，并以以人教版數學四年級下冊第五單元《三角形》為例進行教學分析，希望給一些相關的教育工作者提供教學參考。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂通過對教師和學生的身份轉換，對知識的傳授和消化顛倒安排，對傳統教育實施了創新。在翻轉課堂中，教師可以引用信息技術手段來輔助自身進行教學，為學生提供了發展個性的學習環境，讓學生在學習知識的基礎上，培養數學意識，提升自主學習的能力。

二、課堂前利用微課進行預習，將新舊知識有效融合

在課堂開始之前，學生利用微課進行預習，是為了讓學生為之后的學習打好基礎。除了新知識的學習，對以前學過的知識也要進行回顧，如果兩個知識點之間是有關聯的，那么更需要將這兩節課的內容有效融合。教師也可以提前錄制好視頻微課，讓學生通過自學，將課堂的內容大致的了解一些，在之后的翻轉課堂中，對于不明白的知識點重點聽，也可以與老師或同學之間進行交流和探討。

例如，在學習《三角形的內角和》這一節課時，我們要針對三角形的定義、分類等問題，讓學生有一個及時的回顧，才能更好的在課堂上學習有關三角形內角和的計算方法及相關應用。與此同時，每節數學課的時間是有限的，老師可能只能將一種或兩種有關三角形內角和得驗證方法，因此，教師可以自己制作微課，將知識變成動態化，讓學生在課前進行預習。具體的微課內容如下：

三角形爸爸有三個孩子，大女兒說：“你看我三個角一樣大，所以我的三角形是最大的，我的內角和也最大。”;二兒子說：“你說的不對，你看我的這個是個鈍角，我的內角和才是最大的。”;小女兒說：“哥哥姐姐們的內角和誰大我不知道，但是我的三角形是最小的，所以我的內角和也是最小的。”

學生通過三角形三兄妹的話，進行自我思考，探討什么才是三角形內角和的相關概念。然后，學生自行去找生活中的三角形，如：三角板、三角尺等等，經過測量會發現，每個三角形內角和都是180度。由此，學生進行自我總結，制作出思維導圖，來使自己的學習思路清晰可見。這樣在之后的課堂教學時，就會使學生的課堂參與度有所提升，學習興趣和學習效率也隨之提升。

三、課堂中利用微課自主學習，專注分析重難點

小學數學每一章節的知識都是有重難點的，以往的教學過程中，學到比較困難的知識，老師會要求學生死記硬背，而不是再次進行分析，而學生如果沒有經過分析，只是單純的背公式對于類似是、的應用題型得出掌握就不好，不會靈活運用知識，就無法培養數學學習意識和數學思維。小學生的年紀很小，好奇心很重，注意力也不集中，在翻轉課堂的過程中使用微課進行教學，可以吸引學生的注意力，針對教學內容的重難點也可以突出分析講解，讓學生成為課堂的中心，使每位學生都能夠體驗到課堂，進而獲得不同程度的提升。

比如，《三角形內角和》這一節課的教學重難點是關于三角形內角和的驗證，利用微課為同學展示驗證的過程是非常直接的。另外，在進行教學拓展，驗證多邊形內角和的時候，讓同學自行實踐是比較困難的。因此，微課的使用，可以將多種驗證方式直觀清晰地展現在學生面前，并讓學生自我思考，有沒有其他的驗證方法。與此同時，有能力的學生還應該利用微課去探究除了教師展示以外的更多圖形的內角和。

在課堂過程中的微課使用，教師要充分考慮到每位學生的學習能力，做到有針對的教學，因材施教。不能只依靠以往的教學模式，教師在翻轉課堂中還可以引入小組討論，并利用微課的錄制，為每組學生進行針對性的課程安排，分層教學，讓每位學生都得到提升。

四、課堂后利用微課進行總結，拓寬學生思維視野

在課堂之后，微課的應用也應該普及起來，重點關注學生的復習和總結，將學生已學的知識和學習方法進行一系列的總結，加深他們對于知識的理解，為以后的學習打下基礎。教師還應該將微課的學習完成情況視為學生學習評價的一部分，這樣可以更加全面的分析學生的學習情況。與此同時，也要拓寬學生的學習視野，從三角形的學習到多邊形，并結合二者的相關拓展。教師可以根據課后復習內容的不同，進行多元化的微課錄制。

比如：可以設置一個拓展性的微課，不僅要求學生掌握三角形的相關知識，探討三角形內角和的驗證方法，與此對比，也要掌握多邊形的;教師也可以設置一個回顧性的微課，讓學生將知識重新回顧認知，將三角形的整個學習內容做成思維導圖，配套微課視頻，進行復習，以此培養學生對于知識的整理和歸納;教師還可以讓學生根據學習到的知識，自己錄制一個微視頻，鍛煉學生的整理歸納能力，以及對于學習知識重難點的掌握程度。

基于微課形式的翻轉課堂是一種教學的有效新形式，它可以把原有的單一枯燥的數學教學課堂變得靈活新穎。教師在課前、課中以及課后都運用到微課，將書本上的知識變成動態可視化，不僅提升了學生的學習興趣，還集中了學生的注意力，讓學生對于數學的學習不再感到害怕，也鍛煉了學生的自主能力。這不僅是一種技術上的創新，也是關于教育事業的技術改革。能夠有效地提升學生的成績，讓學生全面的發展和進步。

參考文獻：

[1]李艷.淺談優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].當代家庭教育，2020（14）：78.