提高小學語文閱讀能力教學的策略研究

蔡榮華

【摘要】閱讀在小學語文學習中的重要性不言而喻，它不僅關系著學生語言能力的培養(yǎng)與提升，同時與學生人文素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展也有著密切關系。素質(zhì)教育理念的實踐效果證明了小學語文的教學必須要重視學生能力的培養(yǎng)，在閱讀的教學中以能力提升為主，而不是將學生訓練成沒有思維能力的做題機器，只有使學生能夠在愉快的閱讀中不斷感悟與實踐，最終才能實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷發(fā)展。本文就如何提高小學生語文閱讀能力作出了相關分析，希望能為有關教師的教學工作提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;提升;對策

前言：

語文是小學教學階段中的基礎性學科，無論是對于學生基礎知識的掌握還是綜合能力的培養(yǎng)都有著密切關系，是學生開啟語言能力培養(yǎng)的啟蒙學科，同時也是幫助學生獲得適應社會能力的重要手段。閱讀作為語文教學中的關鍵組成部分，其對于學生成長和鍛煉的重要作用不容忽視。有效的閱讀教學能夠促進學生語言能力的培養(yǎng)，讓他們在理解文字和與人交流中更加高效，在日常生活中也能夠通過廣泛的閱讀獲取知識，實現(xiàn)眼界的開闊和知識的積累，讓知識成為自己實現(xiàn)目標的堅實根基。因此，小學語文的教學也不能忽略這一點，教師還需要針對閱讀教學中的不足之處進行及時的改進和優(yōu)化，讓學生從過去被動學習的誤區(qū)中走出來，首先體會閱讀的樂趣，在積極主動地參與中掌握方法，然后再擴大閱讀的深度和廣度，在閱讀中收獲快樂。

一、小學語文閱讀教學中的不足之處

1、缺乏明確的閱讀教學目標

要想獲得理想的教學效果，首先需要根據(jù)實際教學情況制定明確且合理的教學目標，這樣才能在目標的指引下開展具體的教學工作，通過每個環(huán)節(jié)任務的完成達到目標的落實。在小學語文的閱讀教學中，目標是對一定時期的語文教學前景的規(guī)劃和參考，對于教學實踐的開展有著十分重要的指導意義。就當前小學語文教師在閱讀教學中制定的目標來看，還存在一些不夠合理的情況，例如，有的教師制定的目標較為單一，僅僅考慮了學生在閱讀學習中某一項能力的發(fā)展，這樣就會造成學生的潛力難以得到激發(fā)，無法達到理想的培養(yǎng)效果。再如，有的教師在制定目標時考慮的要素過多，目標多而雜亂，缺乏條理性與邏輯性，這樣就會造成閱讀教學顧此失彼，最終出現(xiàn)事倍功半的局面。

2、語文閱讀教學內(nèi)容不合理

教學內(nèi)容的合理性與學生的學習效果呈正相關的關系，符合學生實際接受水平的學習內(nèi)容不僅能夠有效促進其能力的培養(yǎng)，同時還能喚醒學生還未被挖掘的潛能，然后在新舊知識的交替應用中得到提升。就目前的小學語文閱讀教學來看，有的教師只關注教學內(nèi)容與教學大綱之間的匹配性，沒有關注學生的學習能力，也沒有區(qū)分不同學生之間的差異。同時，閱讀內(nèi)容的選擇也有著許多不足，教師僅僅關注閱讀材料與應試教育之間的關聯(lián)性，多數(shù)時間采納的是便于出題的文本，這樣就會導致學生在閱讀學習中無法鍛煉自身對文字的把握能力，最終影響其閱讀學習效果。另外，有的教師沒有將因材施教的理念融入到教學中，許多閱讀文本對于學生來說難度過高或過低，這樣也會直接影響閱讀教學的效果。

3、教育方式缺乏科學合理性

任何事物的順利推進都需要遵循科學合理的原則，在小學語文的教學中，教師要想收獲成功的喜悅，也需要注意這一點。就當前的小學語文閱讀教學情況來看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學手段，即遵循閱讀到做題的順序組織學習活動，在這樣的方法中，學生的主體作用是處于被抑制的狀態(tài)，同時也不利于對學生潛力的挖掘。同時，單一的教學方式禁錮了學生的思維發(fā)展，學生對閱讀材料的思考將會局限在模板化的內(nèi)容中，讓學生在學習和生活中都默守陳規(guī)，沒有引導他們?nèi)?chuàng)新的動力，同時也會影響其在閱讀學習中的積極性。

二、提高小學語文閱讀能力的策略

1、鼓勵學生誦讀，掌握文本內(nèi)涵

誦讀是一種比較常見的閱讀方式，學生也很容易掌握其中的要領。小學生年齡較小，對于漢字和語言表達的掌握還處于學習之中，而誦讀較為直接，符合小學生的實際學習水平，同時也能夠引導其在逐字逐句的朗誦中加深對生字詞的印象，有效鞏固其語文知識基礎，逐步體會漢語言的魅力和精髓，長此以往，學生的閱讀基礎能力將得到不斷地提升，對于幫助學生掌握文本內(nèi)涵有著積極作用。因此，小學語文教師可以鼓勵學生培養(yǎng)誦讀的習慣，首先從最基本的閱讀方式展開展學習。例如，在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師首先讓每位學生獨立完成文章的閱讀，找到這篇課文的主要內(nèi)容和基本脈絡。然后，教師再用問題來激活學生的思維，如大象有著怎樣的特征？通過對課文的誦讀，學生可以很快說出“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”這一句原文。再如課文中一共出現(xiàn)了哪幾種稱大象重量的方法？根據(jù)原文可以很快找出四種方法，這樣便能夠使學生在誦讀中理解課文每一句、每一段的內(nèi)容，最后將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，實現(xiàn)對課文內(nèi)涵的完整把握，既能夠提高閱讀學習的效率，同時也可以用最基礎的方法收獲理想的學習效果，為其他閱讀方法的學習作出鋪墊。

2、提倡合作學習，提高學生閱讀效率

合作學習是一種培養(yǎng)學生學習能力與專注能力的有效方式，小學活潑、愛玩，在課堂中出現(xiàn)開小差、交頭接耳、玩弄文具都是比較常見的事情，也使得教師總是要中斷講課，先用一定的時間維持紀律，最終影響了課堂教學的效率。合作學習能夠?qū)W生組織在一起開展討論和探究，進而形成活躍的學習氛圍，有效增強學生的參與感和體驗感，實現(xiàn)學生專注時間的延長，讓學生盡早就養(yǎng)成重視效率的良好習慣。因此，小學語文教師在閱讀教學中可以針對本班的學生情況適時運用合作學習，讓學生將說話的欲望釋放在討論知識中。例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師可以先根據(jù)學生的能力和性格等特點，將每4-5個學生分成一個小組。在每個小組中，組內(nèi)成員需要輪流對課文進行分角色朗讀，即每位學生都有機會體驗狐貍和老虎的視角，然后再通過對課文語句和對話的深入解讀，揣摩兩種動物的心理活動，最終使分角色朗讀更富有感情和真實性，將文中老虎和狐貍的性格特點充分展示出來，這樣不僅能夠高效完成閱讀任務，同時還可以帶給學生不一樣的課堂體驗。同時，合作學習的模式還可以有效增進學生之間的溝通交流，讓學生更進一步了解同伴對于同一問題的不同感受，這樣能夠豐富學生看待問題的視角，認識到每個人在思維上都有著一定的差異，使學生學會求同存異、尊重他人，在合作中增強凝聚力，提高學生素質(zhì)。

3、指導學生復述，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力

復述是一種有效的閱讀形式，它忠于原文，但又不同于原文，通過對復雜語句的精簡、對書面語的調(diào)整，使表達更加通俗易懂。通過復述的訓練，能夠強化學生對語言文字的理解能力和表達能力，讓學生學會利用不同的途徑完成語言的表達，對于學生閱讀能力的提高是非常有幫助的。因此，小學語文教師可以選擇部分適合復述的篇章指導學生開展練習，讓學生在把握文字的過程中鍛煉思維。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，文章運用了大量的形容詞來向讀者展示了生動地海景，仿佛那些小魚和貝殼都浮動在眼前。此時，教師可以指導學生運用更加簡練的語言復述課文，如課文第二段描寫了西沙群島海水的顏色和海底的形態(tài)，那么便可以直接將一個自然段化為一個句子，從而引導學生準確抓住語句的重點，并運用合理的方式將其復述出來，實現(xiàn)對其閱讀分析能力的培養(yǎng)與鍛煉。除了語言復述之外，教師可以鼓勵學生運用更加新穎的方式來復述課文，例如表格復述、畫圖復述以及列提綱復述等，使學生看到語文除了文字之外的其他表現(xiàn)形式，從而看到語文學習更加有趣的一面。長此以往，學生的語文綜合能力將得到不斷地強化，從而在語文學習中取得不斷的進步。

結(jié)語：

總而言之，閱讀不只是提高學生語文能力的重要途徑，也是我們增加閱歷、開闊視野的重要方式，小學作為學生學習和成長的基礎時期，應當充分抓住時機，發(fā)揮閱讀在學生成長中的作用。因此，小學語文教師需要積極探索行之有效地閱讀教學方法，為學生創(chuàng)設良好的學習體驗，使小學語文閱讀教學不斷煥發(fā)新的活力。

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