探討培養小學數學讀題能力的多元策略

朱林徽

【摘要】現如今社會創新的教學元素和素質教育的教學理念相融合，小學數學老師應當提高自己的專業知識，選擇正確的教學引導方向，堅持因材施教的教學原則，全面發展每個人才的培養。培養學生們仔細讀題的習慣，是數學教學的首要目的，老師明白這一道理可以讓學生們避免很多記憶的弊端的發生，還可以讓每個學生發展自己個性化需，本文主要探究小學生對數學習題的讀題能力，并提出相應的策略。

【關鍵詞】小學數學;讀題能力;多元化策略

引言

小學生由于心里發育不成熟，導致注意力沒法長時間集中，所以在做題時常會出錯，數學成績的進步也是不盡人意。小學生在做題時常會一掃而過，根本就沒讀懂題的意思就開始下筆答題，所以學習成績很難提升，其實就是暗中增加了老師的教學工作量，同時也降低了課堂的教學質量。如果數學老師一直沒發現小學生在做題時讀題讀不明白就下筆做題的這個習慣的話，那么對以后的人才培養的計劃也會困難重重，從根本上就限制了學生的綜合宿舍和能力的進步，數學教學也是毫無特色，按部就班的教學模式，沒有創新的教學方法，只會讓數學研究的價值越來越低。

一、給予學生探索機會，體現數學學科魅力

小學數學教師要給學生提供探索的機會，告訴學生解題切勿盲目，要有主見的判斷、讀題、解題。在實踐中，教師可先構建“提出問題—去點問題部分—解答問題”的教學模式，要求學生自主分析、獨立思考，積極參與思維訓練，養成好的學習習慣。許多小學數學教師在對學生練習數學習題時，忽視了學生對習題中的理解能力。隨著新課改在全國范圍內的推廣，要求學校以及教師必須對學生的實踐操作能力進行重點關注，提高學生的學科核心素養。不僅僅培養了學生們的基礎知識和理論知識，還包括對問題的探究能力和實踐能力的培養，以此為基礎，培養學生的讀題能力，數學教學有望取得意想不到的成果。學生享受著研究的樂趣，提高了思考的積極性，一個問題接著一個問題的展示，活躍著學生思維，優化著教學效果，對學生讀題習慣的慢慢形成而言也是非常有利的。

二、發揮教師輔導作用，訓練思維反應速度

當今社會需要的是思維反應速度極快的全能型人才，思維反應速度應經過系統性訓練，先形成多元化的思維狀態，再保持敏捷的反應習慣。小學生剛剛接觸數學知識，還未具備很強的思維反應能力，教師必須發揮重要的輔導作用，充分利用他們的性格特點、興趣愛好，組織形式多樣、內容豐富的訓練活動，誘導學生主動投身于知識的海洋，在讀題、解題過程中不斷提高思維的敏捷度。比如，有這樣一道訓練題：小麗擁有7朵小花，小蘭得到了11朵小花，請問，小麗和小蘭一共得到了多少朵小花？低年級小學生可以擺一擺學具，高年級小學生可以合作探究學習。而教師需要做的就是引導學生畫出小花朵，畫出線段圖，變抽象的內容直觀化，理論的知識形象化，從中鍛煉學生思維的敏捷性。多次重復后，再提供一些感性材料，借助不同的教學手段，把學生思維順利過渡到清晰領域，和學生一起尋找文本信息，實現思維的強化訓練。學生學習有了一些進步，讀題能力的培養難度才會有所下降。

三、善于轉化抽象內容，巧妙運用數學方法

數學知識來源于生活，但是學生的學習經驗不足，生活閱歷也不豐富，對于一些復雜的題型難以理解其真正的含義，針對這一問題的解決，教師要從讀題開始走出第一步，數學教師要鼓勵學生都擺一擺、看一看、讀一讀，這樣實現數學思維與動手能力的相互結合，培養學生的讀題能力，增強學生的主體優勢。比如，小白、小紅、小明三人的汽車的速度分別為每分鐘60米、每分鐘80米、每分鐘100米。小白、小紅在甲地，與乙地的小明相向而行。甲地與乙地的距離為2000米，請問，多少分鐘后小明能行至小白、小紅中間？小學生初步讀題，對其中信息的了解是不夠全面的，首先要將人物關系和地理關系梳理出來，此時教師不妨采用“畫圖法”，變枯燥題目直觀化，理論知識形象化，學生的被動記憶為主動思考。畫出線段圖，展示重要條件及數量關系，給學生進一步讀題打下堅固基礎，學生很快就能讀懂題意，總結自己認為正確的解題方法，教師可以根據小學教材中的一些應用題結合生活實際情況，讓學生從生活中理解習題，如路程應用題型，教師可以提出假設，讓學生思考自己上學路上的時間、距離，然后計算家里到學校額路程，這種方法教師要巧用到實際教學中，提高小學生對于生活的思考于認知，教師可以孩子生活行為養成的主動引導，鍛煉孩子深度思考的能力。

結束語

總而言之，讀題雖然不是老師的重要教學部分，但是讀題教學是高效率解決問題的基礎，也是小學數學教學的關鍵環節，教師要意識到讀題能力培養的重要性，應放棄傳統的授課方式，通過正確引導、給予鼓勵、親身示范，幫助學生掌握更多的讀題技巧，養成良好的讀題習慣。并且實施多樣化的教學策略，啟發學生的自學意識，增強學生的主體優勢，告訴他們只有保持著懷疑的態度，自己發現有用的信息，獨立思考，持之以恒，從而實現綜合素質與綜合能力雙向發展。

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