幸福教育
——小學班主任德育工作的方法

柯玲女

(廣東省茂名市電白區第二小學 廣東 茂名 525400)

德育教育是教育工作開展的重要組成成分，這一教育工作的開展充分符合了當下精神文明建設需求。小學是學生成長歷程中第一次系統、全面的學校教育，在教育過程中對學生進行正確的教育指導，促進學生健康、快樂地成長有著重要的價值以及意義。在德育教育工作開展中的幸福教育格外注重學生的幸福感以及獲得感，班主任教師要利用人性化的教育方式來展開德育教育工作，以有效地提高學生德育意識、工作質量，進而推動學生獲得全面發展。

1.遵循最優化發展原則

所謂的最優化發展原則，也就是以每一個學生的個體差異為基礎，對學生學習目標進行的規劃，主要目的在于使學生能夠獲取各方面協調發展的機制，使學生能夠在全面發展的基礎上發現自身潛能，提升小學生發展的全面性和完善性。對于班主任而言，不應該僅僅看到學生的問題，也要看到學生的優點，并遵循最優化發展原則對學生加以引導。舉例而言，我班級上就有一名學生，他性格較為內向，不愿意主動和其他人說話。然而這名學生的作業書寫工整，同時也會遵循教師的要求去解決自身問題。為了使這名學生得到最優化發展，我從身邊小事出發，對學生的作業完成情況加以表揚，然后將其作業在班級之中進行展覽，并鼓勵這名學生說出自己作業書寫如此工整的原因。在這種教學機制之下，學生書寫作業工整的優點被發掘，學生的語言表達能力也得到了鍛煉和提升。在這種教學模式之下，學生的每一處優點都將成為教學的切入點，使學生的獨特性得到肯定與尊重，教師會對學生進行引導，使其能夠通過自身優勢去帶動其他不足的方方面面，使學生能夠感受到學習的快樂，體會到進步的喜悅，進而確保幸福教育能夠在小學班主任德育教育工作之中全面落實。

2.注重德育引導

德育工作的成果要轉化為實際行動，轉化為內心品質。很多班主任在進行德育工作時，也是非常用心，可是效果并不明顯。在班主任德育工作中，教師要將幸福教育理念融入德育實踐活動中。在教育過程中，教師要引導學生參與到德育學習中，在過程中體會思想道德素養的提升。德育工作的難點在于認知與行為的脫離。一些學生在聽教師講述道理時，表示自己都聽懂了，但是在實踐中又屢屢背離正確的道德規范。因此，班主任德育工作是非常復雜的，需要反復探究，反復引導，塑造學生形成良好的思想品德。

例如，在班會活動中，教師可以進行以“現時代小學生的新風貌”為主題的德育引導活動。在組織活動時，教師給學生講出這個主題。接下來的工作就是動員學生，讓學生結合自己的學習和生活經歷，站到講臺上，和同學們分享自己的故事以及學習目標、理想信念。在班會課上，很多學生積極參與，各抒己見。大部分學生都明確了自己的學習目標以及為人處世的道德理念。教師把學生的核心想法記錄下來，反饋給學生。在今后的教學中，教師按照學生當初定下的目標進行引導。當學生越來越接近目標時，就及時鼓勵他們。通過鼓勵和引導，學生的積極性大增。

3.進行鼓勵教育

小學生因為年紀比較小也正處于貪玩的時期，對于學習理念的認知以及德育教育的重要性，不是很了解，因此，可能會由于粗心、馬虎等而出現一些錯誤。對于學生出現的失誤不能直接采取批評的教育方法，更不能對學生進行體罰，應該采取鼓勵式教育，通過這種方法增加與學生的溝通，使學生認識到自身錯誤。比如，一個學生在一次考試中由于馬虎將一道簡單的題做錯了，老師在班級上對這位學生進行了嚴厲的批評，并且要求讓學生寫檢討。這位老師的做法是錯誤的，這道練習題錯誤的原因，以及學生現在到底是否會做，老師并沒有充分的了解。老師要對學生們進行充分的了解，并且了解每個學生的個性和特征，避免問題的發生，并且如果問題發生了，要認真地對待，尋找解決問題的方法，讓他們在以后的學習中要更加認真，告訴學生們是一個努力的好孩子，希望以后不被這件小事所影響，能夠在以后的學習中更加認真。通過溝通，讓學生發表自己的內心想法，通過交流讓師生關系更進一步。學生在此過程中認識到自己的不足，并且會愿意將自己的內心想法告訴班主任老師，這樣老師才能更了解學生的心理活動，促使德育教育工作順利開展。這種鼓勵教學可以讓學生們獲得比較好的學習體驗，并且也能夠在其中感受到一定的幸福。

結語

綜上所述，小學班主任德育工作的開展必須從幸福教育理念出發，正確把握學生在教育過程中的幸福提升，給予學生充分的關愛與認可，在教學的過程中或在課堂之外，都應積極的創建輕松、活躍、愉快的校園氛圍，讓學生無論什么時候都能主動發現和體會快樂，為文化教育奠定好的心態基礎。同時要求教育工作者提升自身的工作積極性與熱情，以此來感染和促進學生在充滿關愛的學習環境中形成正確的人生態度。