信息技術(shù)支持下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張維麗 王勁松

(安徽省六安二中河西校區(qū) 安徽 六安 237000)

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統(tǒng)的理念，注重師本教育，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)、完成考試。導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。對(duì)此，需要教師大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，積極探究教學(xué)中的問(wèn)題，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足，以保障教學(xué)質(zhì)量和效率，以及確保人才培養(yǎng)效果的不斷提升。

1.開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源

在高中課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)課程均非非常注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性。而我國(guó)的歷史非常悠久，上下五千年的歷史文化，導(dǎo)致一些歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中不能很好的把握歷史知識(shí)的重點(diǎn)。并且部分教師也因?yàn)楹ε陆体e(cuò)歷史知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的講課內(nèi)容均是圍繞課本知識(shí)展開(kāi)。導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的內(nèi)容不夠豐富，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念與原則是相違背的。因此教師在構(gòu)建高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)出內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。例如，在講授《血與火的征服與掠奪》這一章節(jié)時(shí)，本文旨在讓學(xué)生了解荷蘭、英國(guó)搶奪殖民地和建立海外商品市場(chǎng)的史實(shí)，并認(rèn)識(shí)資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的主要途徑。教師在教學(xué)中可以通過(guò)在課前利用多媒體技術(shù)制作出教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)。并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)了解相關(guān)的歷史背景以及原因等知識(shí)，進(jìn)一步拓展高中歷史的教學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感不斷增強(qiáng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源開(kāi)展教學(xué)，讓自身的教學(xué)手段也得到充分的拓展，對(duì)于構(gòu)建歷史翻轉(zhuǎn)課堂有重要意義。

2.課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)是，聯(lián)系新知內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)對(duì)新知內(nèi)容的感性認(rèn)知，做好課堂上與他人互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的準(zhǔn)備，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織課堂教學(xué)之前，一般會(huì)對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行分析，把握學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，或者錄制微課，或者設(shè)計(jì)任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“君主專制政體的演進(jìn)與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)”為例，在分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下，設(shè)定了如下三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解從漢代到元代的中央政治制度的演進(jìn)特點(diǎn);了解從漢代到元代地方管理制度的演進(jìn)特點(diǎn);過(guò)程與方法目標(biāo)：立足不同的時(shí)代背景，分析各個(gè)朝代維護(hù)政權(quán)所頒布、實(shí)施的措施;分析各個(gè)朝代的發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)古代政治制度的發(fā)展趨勢(shì)及其特點(diǎn);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：立足歷史角度，了解從漢代到元代的政治制度的演變趨勢(shì)及特點(diǎn);了解到我國(guó)古代的政治文明;從古人精明的政治制度上，感受到古人的智慧，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)現(xiàn)代生活。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我設(shè)計(jì)了“君主專制政體的演進(jìn)與專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)微課”，為學(xué)生們直觀地展現(xiàn)了從漢代到元代的政治制度的發(fā)展、演變過(guò)程，用直觀的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，穿越時(shí)空，經(jīng)歷不同朝代的政治制度，建構(gòu)對(duì)古代政治制度的整體認(rèn)知。

3.微課教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生對(duì)于課本的理解一直是一個(gè)難題，但是有很多知識(shí)，并不是近現(xiàn)代的知識(shí)。距離學(xué)生們生活了解的時(shí)代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有真正的生活和體驗(yàn)過(guò)，就對(duì)知識(shí)的理解造成了很大的困擾。在遇到這種歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的講課都十分的煎熬。微課的存在，將距離學(xué)生遙遠(yuǎn)的事物帶到課堂上，為學(xué)生帶來(lái)真正的體驗(yàn)，也就便于更好的理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“重農(nóng)抑商與海禁”一課時(shí)，教師在為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備的微課后，展開(kāi)對(duì)中國(guó)古代這兩個(gè)政策的學(xué)習(xí)。在觀看了關(guān)于這課的影像資料、圖片之后，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該提出以下幾個(gè)問(wèn)題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時(shí)期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟(jì)政策，產(chǎn)生了不同的命運(yùn)，給予我們什么啟示？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我探索，掌握學(xué)習(xí)方法，為未來(lái)成為優(yōu)秀的全面素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生課堂參與度，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為高中歷史課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)以致用的效果和目的。