問題導(dǎo)學(xué)：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張吉

[摘 要]道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師推出問題導(dǎo)學(xué)策略，能夠給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，也能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)有意識地整合問題資源、積極推動問題設(shè)計改革、精選問題投放時機(jī)、助力實(shí)踐活動，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;深度學(xué)習(xí);問題導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0077-02

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方法，在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師利用問題展開導(dǎo)學(xué)設(shè)計，能夠讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師應(yīng)有意識地整合問題資源、改變設(shè)計主體、精選投放時機(jī)、助力實(shí)踐活動，以有效推動深度學(xué)習(xí)的自然展開，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中成長學(xué)科綜合能力。

一、整合問題資源，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

教師深潛教材之中，對文本進(jìn)行深入發(fā)掘和分析，找到問題設(shè)計的起點(diǎn)，能夠快速建立思維維度。學(xué)生對問題有一定敏感性，教師要做好問題的設(shè)計和優(yōu)化處理，讓問題成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動力，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師問題設(shè)計還要考慮學(xué)生思維實(shí)際，唯有對接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，才能形成調(diào)動力量。

如教學(xué)小學(xué)道德與法治四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》時，教師要求學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)，思考以下幾個問題：“你認(rèn)為班規(guī)重要嗎？班規(guī)是怎么來的？班級設(shè)定班規(guī)都一樣嗎？班級設(shè)定班規(guī)有什么樣的操作路徑？”問題提出后，學(xué)生開始深入思考，并自發(fā)展開對應(yīng)討論。在問題展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛自由熱烈。有的學(xué)生認(rèn)為，班級設(shè)定班規(guī)是非常有必要的，“沒有規(guī)矩不成方圓”，有了明確的班規(guī)，我們才能按照班規(guī)行事。也有的學(xué)生說，班規(guī)是為集體設(shè)定的，自然應(yīng)該由集體討論產(chǎn)生，如果讓班主任一個人制定班規(guī)，肯定會存在一些偏差。教師參與學(xué)生互動交流活動，對學(xué)生見解做出積極評價。

上述教學(xué)，教師推出一些思考問題，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從學(xué)生思考討論的情況能夠看出，教師的問題調(diào)動是比較有成效的，能夠順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，自然形成學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師組織學(xué)生展開自由討論活動，體現(xiàn)主體教學(xué)意識，為班級教學(xué)注入豐富的活力。

二、改變設(shè)計主體，調(diào)動深度學(xué)習(xí)潛能

新課程改革大背景下，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已成為一種共識。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將不理解、不明白的地方找出來，然后用問題形式呈現(xiàn)出來。教師對學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行整合處理，組成問題集錦，再將這些問題返回給學(xué)生，讓學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，集合集體力量展開問題應(yīng)對，讓深度學(xué)習(xí)順利啟動。

如教學(xué)《少讓父母為我操心》一節(jié)內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生展開深入閱讀學(xué)習(xí)，自行設(shè)計一些思考問題，提交到班級進(jìn)行評選活動。學(xué)生聽說要自己設(shè)計思考問題，還要對問題含金量進(jìn)行評估，便產(chǎn)生濃厚的參與熱情。學(xué)生在具體操作中，主動進(jìn)行思考和討論，課堂研讀氣氛漸濃。教師深入到課堂之中，與學(xué)生直接對話，為問題設(shè)計提供更多啟示。經(jīng)過一番操作，思考問題不斷涌現(xiàn)出來……教師對問題進(jìn)行篩選評價處理。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)體會設(shè)計一些思考問題，給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會。從學(xué)生問題設(shè)計的情況能夠看出，教師教學(xué)決策是比較正確的，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生站在自身角度思考問題，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為深刻而鮮活。

三、精選投放時機(jī)，理順深度學(xué)習(xí)進(jìn)程

道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師要對每一個環(huán)節(jié)做出精準(zhǔn)評估，找到問題投放的最佳時機(jī)。如課堂導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)突破、活動推出、課堂訓(xùn)練、課外延伸等環(huán)節(jié)，都屬于問題投放的重要時機(jī)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出決策，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問題投放可以采用集中投放、分散投放、對點(diǎn)投放等多種形式，給學(xué)生提供最直接的激發(fā)和調(diào)動，能夠形成重要的學(xué)習(xí)啟迪。

如教學(xué)《這些事我來做》時，教師先要求學(xué)生將自己做過的家務(wù)事做簡單介紹，學(xué)生進(jìn)入展示階段。當(dāng)學(xué)生介紹完之后，教師跟進(jìn)做采訪：你為什么學(xué)會做這項(xiàng)家務(wù)呢？你能夠堅(jiān)持做這些家務(wù)嗎？你為什么會做得這樣好呢？學(xué)生對這些問題都比較熟悉，自然能夠給出比較客觀的回答。教師要求其他學(xué)生具體評價，這些回答帶來了哪些啟示？學(xué)生再度進(jìn)入思考互動環(huán)節(jié)。有學(xué)生反饋道：做家務(wù)并不難，難的是堅(jiān)持，我們平時學(xué)習(xí)壓力很大，很多人就會以此為借口不做家務(wù)，這是很不對的。父母這樣辛苦，我們幫助家里做家務(wù)不僅能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，還能夠替父母分擔(dān)，這是好事情。也有學(xué)生說，有人說做家務(wù)是幫助父母，這樣說法是不妥的，每一個家庭成員，都應(yīng)該有做家務(wù)的義務(wù)，當(dāng)然不能說是替父母做的。

上述教學(xué)，教師在學(xué)生介紹做家務(wù)之后投放問題，自然點(diǎn)燃學(xué)生的討論熱情。從學(xué)生的反饋情況能夠看出，教師的問題投放時機(jī)把握很準(zhǔn)確，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題探究進(jìn)入深度發(fā)掘之中，深度學(xué)習(xí)意味更濃。

四、助力實(shí)踐活動，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計時，教師利用問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)操作，也能夠順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)科活動要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師在活動啟動、活動組織、活動過渡、活動評價等環(huán)節(jié)推出問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行激活和調(diào)動，讓學(xué)生在實(shí)踐中展開思考，在思考中內(nèi)化認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

如教學(xué)《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》這節(jié)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計以下的活動任務(wù)：“以學(xué)習(xí)小組為單位，自行設(shè)計一個場景，表現(xiàn)主題是為家庭做貢獻(xiàn)，準(zhǔn)備參與班級展示活動。”學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，展開互動交流活動，集體研究演繹方案。教師對學(xué)生集體討論情況進(jìn)行觀察，給學(xué)生提出一些建議，對課堂演繹要求進(jìn)行必要的設(shè)計。經(jīng)過一番討論和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小組演繹準(zhǔn)備就緒，教師安排學(xué)生展開課堂演繹展示，并設(shè)定思考問題：觀看這些演繹節(jié)目時，你能夠?qū)χ饕獌?nèi)容進(jìn)行梳理嗎？從演繹中你會獲得哪些心靈觸動呢？學(xué)生帶上問題進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一個境界。演繹結(jié)束后，問題討論繼續(xù)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果逐漸呈現(xiàn)出來。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生布設(shè)演繹操作任務(wù)，同時附加上問題思考訓(xùn)練，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，深度學(xué)習(xí)自然形成。學(xué)生對實(shí)踐操作活動有特殊興趣，教師借助問題進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生深度思考創(chuàng)造條件。

學(xué)生學(xué)習(xí)表象化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其致因是多方面的，教師教學(xué)組織和設(shè)計不力，這是最需要關(guān)注的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)思維不能順利啟動，其深度學(xué)習(xí)就無法展開，因此，教師要做好問題資源整合工作、注意改變設(shè)計主體、精選問題投放時機(jī)、利用問題助力實(shí)踐，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長順利進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計，能夠形成重要激發(fā)動力，促使學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)探究。

（責(zé)編 韋淑紅）