新高考背景下生涯教育的校本實踐

【摘 要】生涯教育旨在調動個體的自主發展意識，激發個體以更加積極、主動的心態解決生涯發展過程中可能遇到的困惑和問題。生涯教育系統模式需從知、情、意、行4個方面構建，在模式領航、課程支撐、德育牽引、實效至上等方面進行探索。系統開展生涯教育有助于提升學生的生涯規劃水平及自主發展水平，為學生一生的發展和幸福奠基。

【關鍵詞】新高考;生涯教育;實踐探索

【中圖分類號】G444 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）76-0047-03

【作者簡介】張翠翠，四川省成都經濟技術開發區實驗中學校（成都，610100）教師，一級教師。

新高考政策實施以來，生涯教育成為政策熱點，學術焦點，更是實踐難點。生涯教育旨在調動個體的自主發展意識，激發個體以更加積極、主動的心態解決生涯發展過程中可能遇到的困惑和問題，為個體一生的發展和幸福奠基。開展生涯教育不僅是生涯教師或心理健康教師的工作，也是學科教師和行政后勤等全體教職員工的工作。社會期待的生涯教育是促進學生和諧發展、自主發展的“大生涯”教育。

一、“模式領航”指引學校生涯教育全面開展

生涯教育既要授之以知，又要曉之以理;既要動之以情，又要導之以行。學校生涯教育以學生的自主發展為核心，由“知情意行”四個環節構成。“知”，即知己、知彼、知路徑;“情”，指的是生涯探索的過程中學生產生的情緒、情感;“意”，即經過生涯探索后所堅信或追求的東西;“行”，指的是整個生涯探索的過程。“知、情、意”是生涯成長的過程，“行”是對前三者實施后行為上的改變。“知情意行”相互聯系、相互促進、螺旋式上升，最終實現學生的自主發展。

二、“課程支撐”加速學校生涯教育落地實施

課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和，是學校教育的生命線。生涯課程是落實生涯教育政策的關鍵，是保障新高考改革落地的核心。通過開設生涯課程，可以向學生提供系統的生涯知識和生涯策略，喚醒學生的情緒情感，還可以系統歸納總結學生“行”背后的“意”，進而提升學生“知”的水平。“一軸三層”生涯課程模式成為統領學校整體生涯教育的有力支撐。

“一軸”，即以“自主發展”為生涯課程建設主軸。促進學生自主發展是學校生涯課程建設的主責，是培育學生核心素養的重要內容，主要包括學會學習與健康生活。學會學習包括樂學善學、勤于反思和識別信息;健康生活包括珍愛生命、健全人格和自我管理。

“三層”，即根據不同學生個體間存在的生涯發展水平差異，設置基礎型、拓展型和研究型三層生涯課程。基礎型課程是為了保障全體學生“有飯吃”，即全體學生都能接受的生涯教育。本層課程的目標主要是幫助學生認識自我，初步了解外部世界和生涯發展的主要路徑。拓展型課程是為了實現大部分學生“吃得飽”，即生涯發展水平稍快的學生能有針對性地接受相應水平的生涯教育。本層課程的主要目標是輔助學生完善自我，進一步分析外部世界的變化，并嘗試設計生涯發展的路徑。研究型課程是為了實現小部分學生“吃得好”，即生涯發展水平超前的學生能獲得更高水平的生涯教育。本層課程的主要目標是協助學生更好地發展自我，嘗試預判外部世界未來的發展趨勢，以此為基礎進一步優化自己的生涯發展路徑。

三、“德育牽引”保障學校生涯教育整體推動

德育是學校工作的靈魂，用德育活動的方式開展生涯教育，可以將學生在生涯課程中獲得的情緒、情感轉化為意志并付諸行動，從而促進學生的自主發展。實踐證明，從德育途徑開展生涯教育，需要注重整體性原則。學校需要建立全員育人和全程育人的德育工作格局，以提升德育途徑開展生涯教育的整體效益（見圖1）。

1.多方協調生涯教育資源，實現“全員育人”。

學校德育涉及人員包括班主任、校內其他教職工（如學校宿舍管理員）、家長和其他社會人員，所有人員根據自己的工作特點和內容分別給予學生恰當的生涯教育，實現全員育人。班主任是最了解學生的教育者，在班級管理過程中，班主任可以通過幫助學生確定學習目標，制定調整學習計劃等，隨時開展生涯教育，指導學生的生涯發展。學校開展生涯教育存在缺少資源、來源單一等問題，家長和其他社會人員可以通過生涯講座或生涯體驗讓學生了解職業情況、明確職業要求，從而引導學生做好學業規劃和生涯規劃，為生涯發展做好準備，這是學校生涯教育的有益補充。

2.充分挖掘生涯教育資源，做到“全程育人”。

生涯教育資源無處不在，學校應充分挖掘并利用校內生涯教育資源，做到協同推進、整體實施。用活動的方式開展生涯教育，對深入生涯體驗、促進學生自主發展有良好效果。貫穿全年的德育活動是開展生涯教育的絕佳陣地，開學典禮、畢業典禮、運動會等都是較好的生涯教育載體。學生在真實的問題情境下組織、實施活動，既開展了德育活動，又激發了學生生涯規劃意識、提升了生涯規劃能力。

3.提供多樣生涯教育項目，實現“全員參與”。

全員參與是保障生涯教育有效性的必要前提。學校要求每個學生最少參加一次生涯項目，每次生涯項目包括選擇項目、組建團隊、制定方案、優化實施、展出成果和自省反思6大流程。生涯項目每個環節都是對學生生涯選擇能力、資源收集與獲得能力、人際溝通能力、制定并調整計劃能力等的應用與提高，在一定程度上加深了學生對自我的了解，增強了學生自主發展的動力。

四、“實效至上”驗證學校生涯教育效能

為更科學、精準地量化生涯教育對學生的影響，學校應根據已有的生涯教育與自主發展相互作用的假設模型，編制調查問卷，針對在讀學生和已畢業學生，采用追蹤調查的方式開展效果研究，驗證研究假設，了解他們對所選專業和就讀院校的滿意度。此外，學校還需要進行橫向研究，將本校學生的生涯規劃水平與其他學校學生的水平進行對比。學校的生涯規劃調查既包括對學生生涯規劃總體水平的調查，又要將生涯韌性、生涯適應力、生涯能力納入生涯調查的內容，同時還把學習投入度作為生涯調查的一項重要內容，采用差異檢驗、路徑分析等方法處理數據，為生涯教育實效性研究提供數據支撐。

【參考文獻】

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