試論小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的有效途徑探討

李雪飛

【摘 要】 小學(xué)是人生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立自身的人生觀與價(jià)值觀，缺乏鑒別對(duì)錯(cuò)的能力，這期間的德育工作對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言尤為關(guān)鍵，班主任身為小學(xué)教育當(dāng)中的主要角色，需要讓學(xué)生建立起正確的觀念，不要因其一時(shí)的出錯(cuò)就進(jìn)行苛責(zé)，需重視其的個(gè)性化發(fā)展。本文就小學(xué)班主任怎樣進(jìn)行德育工作進(jìn)行研究，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班主任? 德育工作? 有效途徑

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年紀(jì)尚小，社會(huì)經(jīng)歷不夠，因此在這個(gè)時(shí)候的學(xué)生極易在無(wú)意識(shí)當(dāng)中產(chǎn)生錯(cuò)誤行為。而借助強(qiáng)化小學(xué)班主任的德育教育，可以處理好學(xué)生目前的成長(zhǎng)問(wèn)題，擺正其學(xué)習(xí)思維，幫助其形成正確的行為習(xí)慣，令學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還可以持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，最終融入社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因此不難看出，對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行德育工作的措施展開(kāi)研究是很有必要的，下面就此展開(kāi)探討。

一、設(shè)計(jì)有趣的德育情境

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生即使在學(xué)習(xí)上比較喜歡聽(tīng)取老師的意見(jiàn)與安排，但因其在學(xué)習(xí)能力方面的不足，想要提高德育這個(gè)工作的質(zhì)量，班主任還需要依據(jù)具體的教學(xué)情況，對(duì)于班級(jí)中的教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生較為喜歡的內(nèi)容，給其展現(xiàn)出較為特別的德育知識(shí)，在加深學(xué)生本身德育思想的基礎(chǔ)上，也可以創(chuàng)新其學(xué)習(xí)的思路。在班級(jí)教學(xué)管理期間，為了加深學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)知，老師在設(shè)計(jì)德育情境期間，可以就下面這些方面開(kāi)始入手。首先，戲劇情境活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能夠結(jié)合學(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣來(lái)開(kāi)展，班主任在實(shí)際教育當(dāng)中，可以選擇幾位學(xué)生來(lái)作為代表，其借助“情境表演”的方式，去演繹部分有關(guān)德育的內(nèi)容，像是，“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“尊敬師長(zhǎng)”“拾金不昧”等等，借助多樣化的肢體動(dòng)作和風(fēng)趣的語(yǔ)言交流，在學(xué)生觀看情境演繹期間，可以對(duì)這部分德育知識(shí)有更為深入的理解，更可以令學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。其次，問(wèn)答情境活動(dòng)。班主任在教學(xué)指導(dǎo)期間，能夠設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的德育問(wèn)題，去征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解其想法，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的德育思維做有效的指導(dǎo)，逐步深化學(xué)生在德育上的認(rèn)知，優(yōu)化小學(xué)時(shí)期的德育指導(dǎo)工作。

二、召開(kāi)教育主題班會(huì)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生天性好動(dòng)，為了令學(xué)生可以快速融入到班級(jí)當(dāng)中，在這個(gè)時(shí)期班主任基本上會(huì)增加召開(kāi)班會(huì)的頻率。但就調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在很多班會(huì)的組織上都存在這樣那樣的問(wèn)題，使得班會(huì)的作用逐步減弱。就學(xué)生參加的狀態(tài)而言，在班會(huì)活動(dòng)落實(shí)的初期，學(xué)生展現(xiàn)出了比較主動(dòng)的參與性，在班會(huì)當(dāng)中和班主任主動(dòng)溝通，但是到了后期，學(xué)生的積極性明顯消減，從而致使班會(huì)的成效逐漸下降，無(wú)法發(fā)揮出理想的效果。而導(dǎo)致這部分問(wèn)題主要是因?yàn)?，班主任沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，總是沿用相同的班會(huì)流程，致使學(xué)生的參與積極性在同樣的模式中逐漸消磨殆盡，最后造成班會(huì)活動(dòng)難以對(duì)學(xué)生起到作用。因此，班主任需要?jiǎng)?chuàng)新班會(huì)召開(kāi)的思路，以學(xué)生的角度去思考，強(qiáng)化和學(xué)生間的交流，深挖學(xué)生的興趣及愛(ài)好，將其作為著手點(diǎn)，引進(jìn)新穎的元素，召開(kāi)班會(huì)，激起學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生可以在班會(huì)當(dāng)中有全新的感受，從而對(duì)于班會(huì)活動(dòng)的創(chuàng)辦有所期待。另外，在當(dāng)今時(shí)代下，班主任擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)變多，在設(shè)計(jì)有趣班會(huì)的環(huán)節(jié)，烘托班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)上，班主任還需要重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育，把德育元素添加到活動(dòng)當(dāng)中，給予學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步掌握德育知識(shí)，建立起德育素養(yǎng)，從而體現(xiàn)出主題班會(huì)所具有的價(jià)值。

三、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都是獨(dú)生子女。在平時(shí)生活中，部分家長(zhǎng)過(guò)于疼愛(ài)孩子，忽略了對(duì)其的正確教育，造成學(xué)生有著過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)。部分學(xué)生非常的任性，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。所以，班主任在班級(jí)管理期間需要強(qiáng)化學(xué)生間的合作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和別人相處，讓學(xué)生在和別人合作期間收獲到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。比如，在教學(xué)期間，班主任可以給學(xué)生安排一個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓其以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后完成課上的教學(xué)任務(wù)。并且，老師在教學(xué)當(dāng)中也需要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論，在討論期間進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，強(qiáng)化其的人際交往能力。德育教育方式離不開(kāi)小組合作，所以班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，合理地進(jìn)行分工與引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)完成以后，班主任可以讓學(xué)生彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生了解在小組合作當(dāng)中自己需要承擔(dān)的責(zé)任，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

結(jié)束語(yǔ)：總之，班主任在落實(shí)德育工作中還有很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都限制了學(xué)生德育素養(yǎng)的培育。所以，班主任需要轉(zhuǎn)變以往的德育工作模式，重視德育工作的方式，尊重學(xué)生所處的主體地位，用多樣化的方式使學(xué)生接受德育教育。

參考文獻(xiàn)

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