基于“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)評價的思考

房晶

【摘 要】 本文以“教、學(xué)、評”一體化的理念為基礎(chǔ)，從提問與點評的設(shè)計、實驗探究的設(shè)計和課前課后測試的題目設(shè)計三個角度對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，提出筆者的看法。

【關(guān)鍵詞】 “教、學(xué)、評”一體化? 教學(xué)評價? SOLO理論

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出日常教學(xué)要實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。教、學(xué)、評一體化的核心應(yīng)該是通過“教、學(xué)、評”一以貫之地前后銜接并緊扣教學(xué)目標(biāo)的落實。“教”的環(huán)節(jié)是教師在備課過程中所花精力最多的，對“學(xué)”的環(huán)節(jié)教師也會研究學(xué)生的學(xué)習(xí)起點如何，如何在已有的知識上建構(gòu)新的知識。對“評”的環(huán)節(jié)，往往是教師們最容易忽略的，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、經(jīng)驗教學(xué)，很少考慮學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。因此，筆者以《鹽類的水解》第一課時為例，對教學(xué)過程中的“評價”環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的思考。

“教、學(xué)、評”一體化的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，因此，教師首先要深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課是鹽類水解的第一課時，因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：建立鹽類水解的概念;建立鹽類水解分析模型（揭示鹽類水解的規(guī)律）;學(xué)會用化學(xué)符號來表示鹽類水解反應(yīng)。

圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課涉及的教學(xué)評價方式有課堂提問、實驗探究和課前的“前測”和課后的“后測”。

1. 課堂提問要有梯度、有方向

教師如何“問”要在遵循學(xué)生的認(rèn)知起點的基礎(chǔ)上提出的問題，問題要能提供思考的方向、要有梯度、要留給學(xué)生思考的空間。課堂的問題如果學(xué)生只需判斷“是”與“不是”，說明教師已經(jīng)替學(xué)生把知識“嚼”得太爛，基本沒留給學(xué)生思考的空間。如本節(jié)課通過對純堿溶液呈堿性的原因的分析來建立鹽類水解的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析碳酸鈉溶液成堿性的本質(zhì)原因，提出了如下的問題：①溶液呈酸性、堿性、中性的本質(zhì)原因是什么？②推知純堿溶液中c（H+）、c（OH-）濃度大小關(guān)系？③溶液中的H+、OH-來自什么物質(zhì)？④溶液中的c（H+）、c（OH-）可能變化情況分析。⑤哪種粒子“動”了水電離出的H+、又是從哪里“溜”出了OH-？該系列問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從微粒觀來認(rèn)識鹽類水解。如溶液呈酸堿性的本質(zhì)回顧開始，到鹽溶液中H+、OH-的來源，再到基于Kw分析Na2CO3溶液中c（H+）、c（OH-）具體變化情況，最后到找到鹽類水解本質(zhì)是鹽電離出的離子對水電離平衡產(chǎn)生了影響。這一系列問題既有梯度（從宏觀辨識到微觀探析）、有方向（從微粒角度、平衡角度）分析鹽類水解的本質(zhì)（體現(xiàn)變化觀念和平衡思想）、又發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2. 實驗探究要有目的

本節(jié)課的試驗探究為用pH試紙測醋酸鈉、氯化鋁、氯化鈉三種鹽溶液的酸堿性。有如下兩個目的：一是根據(jù)學(xué)生對試驗結(jié)果的描述和分析，評價學(xué)生對鹽類水解概念的理解，二是通過對幾種不同類型的鹽水解情況的分析，建立鹽類水解的分析模型和鹽類水解的規(guī)律。該實驗探究是過程性評價，如通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析，可得出醋酸鈉溶液呈堿性;氯化鋁溶液呈酸性;氯化鈉溶液呈中性。再用已有的弱電解質(zhì)的知識去分析找出醋酸根離子、鋁離子結(jié)合水電離出的離子使得溶液酸堿性發(fā)生變化;氯化鈉溶液中不存在弱酸的酸根離子或弱堿的陽離子，因此對水的電離平衡無影響，溶液呈中性。進(jìn)而總結(jié)分析鹽類水解規(guī)律的思維模型——從鹽電離出的離子出發(fā)，分析誰會結(jié)合水電離出的離子，促進(jìn)水的電離平衡，導(dǎo)致溶液中c（H+）、c（OH-）關(guān)系發(fā)生了什么變化，使得溶液呈什么性。總結(jié)出“無弱不水解、有弱才水解、誰強(qiáng)顯誰性”的水解規(guī)律。

3. 測試要測出思維水平

SOLO理論認(rèn)為不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動時對同一任務(wù)的理解會有不同的思維水平，處于不同的思維階段。“前測”和“后測”的本意是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后對知識的理解達(dá)到了什么樣的思維水平。本節(jié)課通過前測了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是怎樣的，通過課堂后的后測，評價學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的落實程度，對知識理解達(dá)到了什么樣的思維水平。根據(jù)對本節(jié)課的測試問題的分析，如：“你能說出溶液呈酸性、堿性、中性的本質(zhì)原因是什么？”這個問題學(xué)生前測和后測沒什么區(qū)別，所以這樣的問題用于前測和后測沒有意義。再如，“向水中加入（NH4）2CO3你能說出其中c（H+）水、c（OH-）水如何變化嗎？”從測試的結(jié)果分析，這個問題設(shè)置得就特別有效，根據(jù)學(xué)生不同的回答，評價學(xué)生對鹽類水解的掌握情況。根據(jù)對測試的分析，總結(jié)設(shè)計前測和后測的原則如下：①學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能輕松了解的內(nèi)容不要放入測試中來。②對復(fù)雜問題拆解成若干個小問題，來了解學(xué)生掌握到什么程度了。③對前測和后測宜采取“小測”的形式，不要采用問卷的形式，學(xué)生對問卷不重視。④對日常的新課，為了提高評價的效率，可以省去前測，直接后測評價學(xué)生認(rèn)知水平。

對“教學(xué)評價”除了圍繞一節(jié)課進(jìn)行思考，一線教師還要思考對于一個學(xué)習(xí)單元如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會考、高考等考試的題目是從哪些角度、哪些知識點、以何種方式評價學(xué)生的認(rèn)知程度的等等。在我們的日常教學(xué)中還要深入思考，認(rèn)真專研，才能使課堂變?yōu)樗仞B(yǎng)落地的高效課堂，使對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價更有效度。

參考文獻(xiàn)

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