高中英語閱讀教學批判性思維的培養策略

黃嫻

【摘 要】 高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，需要教師選擇合適的著手點以實現英語教學目標。本文中選擇批判性思維培養為著手點，分析英語閱讀教學中培養學生批判性思維的措施，為相關研究提供借鑒。

【關鍵詞】 英語閱讀? 批判性思維? 培養措施

在英語教學中閱讀教學作為重要組成部分，也是學生獲取知識的重要途徑，可以提升學生的思維品質。閱讀教學中培養學生的批判性思維，可以拓寬學生的思維方式，提高思維的創新性，促進學生英語綜合素養的提升。批判性思維不是無理由的質疑，而是一種理性的思維模式。批判性思維最顯著的特征就是有理由的質疑、有依據的批判，這個特征則是英語核心素養培養的關鍵所在。

1. 善提思辨性問題

一個好的問題的提出，能夠幫助學生的思維得到啟發，從而引導其在思考的過程中萌發提問意識，通過積極思考，幫助學生提升自身思辨能力。而學生思辨能力的培養是一切問題提出和研究的起源，它包括情感和認知兩個維度，在實際教學過程中，教師需要不斷調整自己的教學模式，通過教學活動的開展，為學生傳遞問題意識，同時指導學生針對自身思辨能力進行培養和監督，通過不斷的練習和訓練，提升自身主體意識。而英語教學的目的不僅為了幫助學生掌握必要的語言知識，同時培養學生跨文化意識以及具體的應用能力，為學生日后成長和發展提供必要的人生經歷以及換位思考的體驗。

比如在學習文章English around the World時，教師可以根據文章內容為學生設置問題：Can you list the countries in which people speak English as their official language？ Do you think there is a standard English around the world？ 學生因為各自經歷、理解不同，給出的答案也不同。教師可以就此引導學生進行思考，給予他們發表各自評論和見解的機會。學生通過自主思考，積極交流和討論，針對自身思辨意識和能力進行培養與提升。同時，同學間的相互點評、教師的適當指點等，都有助于其思辨能力的提升。

2. 帶著問題閱讀

在閱讀教學中如果脫離問題教學，那整個閱讀便失去了學習目標，成為無意義教學。正所謂，問題是閱讀教學研究的核心，正是借助問題，才使整個教學活動變得有意義，才能更好地幫助學生進行思維訓練。而且學生通過問題的答案剛好給與教師教學反饋，推動教學環節的完善。比如，在開展閱讀練習時，針對文章The Million Pound Bank Note的練習，教師可以為學生設置如下問題：

Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 等等，引導學生帶著問題開展閱讀活動。其中第一個問題的設置主要是幫助學生提升閱讀好奇心;而第二和第三個問題本身就存在爭議性，每個學生都有自己不同的觀點和答案，教師剛好可以因勢利導，將學生分組，借助辯論的形式引導學生就自己的觀點和看法發表見解，促進自身批判思維的養成和發展。再比如，在電視劇《家有兒女》中，姥姥看書時發現省略號標點印刷出錯，將原本的6個點變成了3個點，爺爺表示反饋無效，但姥姥堅信自己是對的，通過不斷的反饋，最終出版社承認自身錯誤，并給予奶奶感謝和獎勵。這不僅是問題意識的體現，更是一個人對真理的堅持。在開展閱讀教學時，教師不僅要向學生灌輸問題意識，同時借助問題意識，培養學生的批判性思維。

3. 選擇合適的閱讀方法

在高中英語閱讀培養學生批判性思維過程中，可以借助閱讀教學培養學生的批判能力。這就需要教師著重培養學生的閱讀技巧。需要對學生加以適當引導，幫助學生根據不同的閱讀目標選取合適的閱讀策略，從而幫助學生培養和提升自身閱讀策略的綜合運用能力。在教學中，教師可以采用直接呈現和間接引導總結的方法幫助學生掌握閱讀策略的具體運用方法，進而學習和運用閱讀策略。

第一種方法用于學生剛開始學習閱讀策略的階段，教師可以根據任務難度在閱讀過程中給學生以策略運用方面的提示，要求學生運用相關策略快速找出文中關鍵信息。比如在理解文章大致含義時，教師可以提示并引導學生利用文章標題、文章首段或者尾段快速掌握文章大意;在總結文章段落大意時，可以提示學生從文章每段的句首或者句尾著手，一般情況下，這兩句話中有一句就涵蓋了該段的主要內容。在辨別文章細節信息時，教師可以提示學生找出問題中的關鍵詞，利用關鍵詞在語篇內進行查找，同時可以聯系上下文，利用語篇銜接等知識進行內容分析，找出其中細節變化等等。在教學活動結束之后，由學生對閱讀策略的實際使用情況進行分析和總結。

第二種方法是教師在學生完成閱讀活動之后，提問其在閱讀過程中所用到的閱讀策略，通過引導，幫助學生對閱讀策略的使用方法和具體流程進行總結和歸納，通過學生對自身閱讀合理性的反思以及方法總結，進一步幫助學生內化閱讀策略，提高自身對閱讀策略的實際應用能力。

結語

總之，在高中英語閱讀教學過程中培養學生的批判性思維，滿足新課程改革的要求。批判性思維培養是一項系統工程，需要長期培養，日常教學過程中教師要選擇合適的教學方法，有意識地培養學生的批判性思維，促進英語課堂教學質量與效率的提升。

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