小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究

徐旭

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)老師在教學(xué)中需要常思常想的一個(gè)問題，教師不僅需要采用靈活多變的教學(xué)手段，更需要發(fā)揮學(xué)生在閱讀寫作中的自主能動性。而怎樣做到這點(diǎn)，是當(dāng)前小學(xué)語文老師教學(xué)的難題之一。閱讀寫作一體化教學(xué)是一種已經(jīng)得到了一定范圍應(yīng)用的教學(xué)方法，尤其是在語文學(xué)科的教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升巨大，本文探討了如何在學(xué)生的小學(xué)語文閱讀中如何有效率有質(zhì)量的落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;一體化教學(xué)

如果在小學(xué)語文教學(xué)中老師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展結(jié)合最新教學(xué)理念和教育手段開展教學(xué)，不能在教學(xué)中有效地將閱讀與寫作結(jié)合，仍習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識的講解和教育，那么教學(xué)的效果必然是不盡如人意的。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中需要更多思考怎樣讓學(xué)生的閱讀、寫作學(xué)習(xí)趣味化，語文中的一體化教學(xué);就是主張閱讀寫作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。

一、在課文教學(xué)中利用讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師的課堂教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)的，讀寫結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生有更多的參與到教學(xué)中的機(jī)會。如在《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)后，作者通過對徐悲鴻學(xué)習(xí)畫畫故事進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠了解徐悲鴻在學(xué)習(xí)畫畫時(shí)經(jīng)歷的一些事，從而找尋自己童年時(shí)經(jīng)歷過的類似的事情，從而在內(nèi)心深處引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，從而收獲意想不到的效果。利用此種教學(xué)方式，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生們的寫作興趣也會得到有效激發(fā)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們的閱讀以及寫作能力會得到全面的提升。之后讓學(xué)生根據(jù)課文和剛才介紹的知識，自己通過寫作概括自己對李大釗的印象或者所思所想。這樣的教學(xué)方法，教師更多只是引領(lǐng)學(xué)生，沒有直接就把課文重點(diǎn)，優(yōu)美段落等等直接全盤托出，學(xué)生會更多會需要自己思考，閱讀和寫作的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效增強(qiáng)。

二、用閱讀教學(xué)配合作文教學(xué)

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自寫作，大量的閱讀，學(xué)生的寫作能力必然得到提升。而小學(xué)語文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說的合集，因此在教學(xué)中，教師可以在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，教授學(xué)生一些文章的寫作技巧。如《金色的魚鉤》這一篇課文，講述了紅軍過草地時(shí)，小紅軍由于體力不支跟不上隊(duì)伍被落下，老班長照顧幾名小紅軍最終犧牲自己，小紅軍走出草地的故事，這篇文章的寫作技巧非常多，感人至極，如作者將一個(gè)普通的搪瓷碗，由于老班長的原因，描繪成了似乎有千斤重，這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學(xué)生很多時(shí)候運(yùn)用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類文章，教授學(xué)生怎樣自然而然的運(yùn)用修辭手法，什么時(shí)候用不顯得突兀，自然。這樣，學(xué)生在閱讀中，還可以學(xué)習(xí)到一些寫作上的知識，自身的語文素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的提升。

三、提倡課外閱讀來提升學(xué)生閱讀和寫作能力

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀激發(fā)學(xué)生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接觸的文章都是固定的這一特性，學(xué)生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時(shí)教師也可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如通過《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險(xiǎn)。又或者如《魯濱孫漂流記》這種較長的小說，作者用第一人稱寫了魯濱孫的荒島生活，文中有大量的生活知識，可以極大增加學(xué)生的生活閱歷，在學(xué)生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。

四、閱讀寫作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活貼合

寫作貼近生活學(xué)生才會有靈感，如學(xué)習(xí)《竹石》后，教師可以在教學(xué)前先帶著學(xué)生探討描述對竹石的印象和自己見到過的竹子的印象，說說生活中的竹子，以及為什么竹子能夠在碎石中生存生長，在探討這些生活實(shí)際問題后，還可以延伸，讓學(xué)生根據(jù)了解以及課堂所學(xué)，寫出竹石的精神象征以及所代表的品質(zhì)，這樣有利于學(xué)生自身的思索。之后還可以對這篇課文進(jìn)行延伸，讓學(xué)生繼續(xù)思索，除了竹石，還有沒有什么其他的植物被人們視為具有精神象征的，如梅花，蘭花，蓮花等等，都代表了什么意義，這樣的討論可以與學(xué)生的生活相貼合，師生互動更有質(zhì)量，老師在這樣的討論后布置一些寫作，學(xué)生的完成質(zhì)量和效率都可以得到提升。

五、結(jié)語

為了提升小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須讓小學(xué)生的語文閱讀趣味化，在信息化時(shí)代，枯燥無味的閱讀是無法吸引學(xué)生注意力的，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，以保障學(xué)生的閱讀教學(xué)順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)反思[J].文學(xué)教育（下），2021（03）：145-146.