小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何借力課外閱讀發(fā)展學(xué)生思維

吳長瓊

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)的必要組成部分，對推動學(xué)科進步有著很大的作用，在小學(xué)階段，可以去調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)語言的理解更依托于數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。在近幾年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在小學(xué)階段閱讀能力培養(yǎng)以語文為主，數(shù)學(xué)閱讀情況不容樂觀。有效且基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀方法的掌握是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，筆者從“學(xué)”“教”多方面出發(fā)，開始思考更具操作性和有效性的培養(yǎng)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課外閱讀教學(xué);發(fā)展思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要將課本、內(nèi)容、知識點等進行單獨研究，這樣可以更好地突出學(xué)習(xí)性和整體性，使得學(xué)生在有限時間的課堂中掌握更多的知識點和重點要領(lǐng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中的問題

（一）數(shù)學(xué)閱讀中的思維定式

由于某一類型習(xí)題過于熟悉或者重復(fù)練習(xí)，以至于面對題型相似而性質(zhì)不同的問題時簡單常用解法完成。在練習(xí)簡便運算中，學(xué)生會因為思維定式的影響，忽視部分非簡便運算的計算順序，而造成錯誤。例如在計算86+15-15+86時，部分學(xué)生會將算式看成（86+15）-（86+15）。

（二）數(shù)學(xué)閱讀中的理解忽視

在解決問題的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)信息包含文字信息、數(shù)字信息、圖片信息。學(xué)生在理解題意時往往只關(guān)注數(shù)學(xué)信息和圖片含義，而忽視文字隱藏的信息。例如：小紅和她的4個朋友出去玩，每人買了5顆糖，一共買了幾顆糖？學(xué)生經(jīng)常將信息錯誤理解成“只有4人，每人5顆糖”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的有效指導(dǎo)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)書本當(dāng)中的文本內(nèi)容的組成方式比較簡單，就是數(shù)學(xué)語言、詞匯和符號，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解指導(dǎo)的過程中需要注意以下幾點，這樣才能有助于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）正確理解數(shù)學(xué)詞匯和符號

以小學(xué)生的身心發(fā)育和智力水平來說，這些詞匯具有比較強的抽象性的特點，教師如果在實際的教學(xué)過程中忽視數(shù)學(xué)詞匯和符號方面的教育工作，小學(xué)生往往沒有辦法正確理解題意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視數(shù)學(xué)詞匯和符號方面的教育工作，避免小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力方面出現(xiàn)相關(guān)的問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，應(yīng)用題的出現(xiàn)是相對頻繁的。而部分小學(xué)生由于自身閱讀能力不足，使得小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決遇到了比較大的困難，這使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也受到了比較大的影響。針對這種情況，教師需要展開針對性的教育工作，在備課過程中總結(jié)經(jīng)典例題，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解能夠達到“學(xué)一頂百”的良好效果。

（三）構(gòu)建合適的問題模型

眾所周知，素質(zhì)教育的核心在于使得學(xué)生整體得到發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)教育工作也是一樣的，一味使小學(xué)生知曉數(shù)學(xué)語言是不足的，還需要使小學(xué)生的解題效率和解題質(zhì)量提升上來，這樣才算是真正完成了小學(xué)時期的數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)教育工作。而為了實現(xiàn)這一點，需要構(gòu)建出一個合適的問題模型，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能夠形成舉一反三的效果，必要情況下，教師還可以采取一些輔助教育手段。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)理解實際困難和相對應(yīng)的解決方式

通過實踐教育就能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過程中所面臨的任務(wù)和閱讀理解困難是多樣化的，并且導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解出現(xiàn)困難的原因也是多樣化的，在這種情況下，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的閱讀理解指導(dǎo)教育具有足夠強的針對性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

（一）在數(shù)學(xué)理解的不同步驟之上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)文本的理解具有不同的層次，再加上每一個小學(xué)生都是一個單獨的個體，因此，小學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難也是不一樣的。譬如，在同一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題面前，不同的小學(xué)生出現(xiàn)問題的閱讀步驟也是不同的，在這種情況下，教師就需要在數(shù)學(xué)理解的基礎(chǔ)之上，展開針對性的訓(xùn)練，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能夠形成針對性的提升。

（二）抓住重點內(nèi)容，進行學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的閱讀內(nèi)容絕大部分都是有助于學(xué)生把握定義，學(xué)習(xí)方法，以及形成知識與技能。若是教師在閱讀引導(dǎo)的整個過程中僅僅簡單地讓學(xué)生去粗略性讀一遍數(shù)學(xué)課文，而不是對其中的內(nèi)容做出分析與總結(jié)，那么數(shù)學(xué)語言閱讀的效果將大打折扣。在數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)中對其進行了學(xué)法的指導(dǎo)，實際上就是通過指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用已經(jīng)所學(xué)的知識，解決實踐中的問題，形成自己技能的一個過程。在這個過程中，教師可以輕松地達到了從單一的閱讀向認識傳遞的過程轉(zhuǎn)化，進而真正做到“讀”和“用”相結(jié)合。

四、結(jié)語

總而言之，就是現(xiàn)階段針對小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述的內(nèi)容中不難看出，教師需要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來看，教師需要給予小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解指導(dǎo)一定的重視程度，一方面提升教學(xué)效果，一方面使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實現(xiàn)用數(shù)學(xué)的語言和思維去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。

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