基于云班課的線上線下混合教學模式構建初探

代安定

【摘要】隨著互聯網技術的發展，以“學生發展為中心”的線上線下混合式教學已成為高校教學改革的一個重要研究方向。本文基于《線性代數》課程，依托藍墨云班課平臺，對線上線下混合式教學模式進行了探討，給出了線上線下混合式教學模式設計思路和實踐過程。

【關鍵詞】線上線下;混合式教學模式;線性代數

1引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》對本科課程建設提出了明確的要求，旨在樹立新型信息化教學觀念，推進課程教學方法的改革與創新，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，促進優質教育資源的開發應用，創新在線和傳統合理混合的新型教學模式[1-2]。隨著高校信息化教學的推進，高等教育教學模式也在不斷發生變革，如大型開放式網絡課程（MOOC）、小規模限制性在線課程（SPOC）和翻轉課堂等。此外，受新冠肺炎疫情的影響，2020年上半年高校已基本上全面開展線上教學。然而，線上教學也突顯出許多的新問題，如師生互動困難、學生學習的監控、學習效果的評價、線上考核機制的完善、師生的堅持度等等。因此如何利用線上學習的優勢開展“線上、線下”混合式教學模式改革有著重要的研究意義。

在國內，高等教育模式分為三類：傳統教育模式、在線教育模式和混合式教育模式。而混合式教育模式是在解決在線教育輟課率高、完成率低、師生互動低效等問題的條件下提出來的?；旌鲜浇逃Ｊ街饕匦抡{配課堂內外的時間，讓學習得主動權可以交付給學生自己，讓學習變得靈活與主動，讓學生可以獲得更深層的知識點理解。近年來，關于混合式教學的研究取得了一系列的成果[3-9]。這此成果主要集中在混合式教學的模式、教學設計、教學方法、教學平臺和教學評價等五個方面。在文獻[6，8-9]中，作者介紹了《線性代數》課程的一種線上線下混合式教學模式，并對這些混合式模式進行實踐，取得了良好的效果。

當前基于OBE理論下的混合式教學模式，受到越來越多學者的關注。在計算機、醫學、土木等工程領域相關的課程中開展了深入研究，但是在數學類課程中研究較少。因此，本文主要基于OBE理念和依托藍墨云班課，對《線性代數》課程的混合式教學模式進行初步的探討。

2.線上線下混合式教學模式的構建

人本主義學者認為：學習是學習者自主選擇和掌握知識的過程，學習者具有創造性和能動性。在教學實施過程中，教師應以學生為中心，營造自由的課堂氛圍，引導學生充分發揮其潛能。構建主義學者認為：學習不是被動的接受知識，而是學習者主動構建知識的過程。在教學過程中，教師應從學生已掌握的知識出發，引導學生對新知識進行探究和學習，從而構建出新的知識。情境認知學者認為：教學內容和教學活動要與具體實踐相聯系。強調教師應通過真實的情境或類似真實情境來組織學習。“線上線下”混合式教學模式融合了在線教育模式和傳統教育模式的優勢，能有效地將人本主義學習理論、構建主義學習理論和情境認識理論融為一體。其原因有如下二點：（1）“線上線下”混合式教學以現代信息技術為支持，教師需要提供豐富優質的在線教學資源、搭建契合教學內容的在線教學環境，引導學生利用教學平臺在線進行自主學習;（2）混合式教學安排適量的線下教學活動，能幫助學生對線上學習內容、重點難點和其它疑問進行梳理和解答;同時，營造自由的課堂氛圍，引導學生對知識進行探究和討論，從而掌握新知識。

《線性代數》課程的“線上線下”混合式教學模式主要分成課前、課中和課后三個教學階段，具體的教學設計如下圖所示。

課前階段：教師需要收集、整理、篩選和制作優質的線上教學資源。根據學生的學情和教學目標，發布教學任務和配套的課前教學活動，如視頻、PPT、案例、頭腦風暴、測試等，以輔助學生課前學習，收集學生學習情況和檢驗學生對知識點掌握的情況，并針對學生的學習情況進行線下教學設計。學生需要根據自身的情況自主完成線上的自主學習和練習，并對不懂的內容提出疑問和作記錄。

課中階段：課中階段是教師和生或學生和學生之間交流、討論的環節，也是實現知識內化吸收和拓展的重要階段。首先，教師根據課前設計的教學方案進行線下教學，主要側重于梳理重點難點問題，講解學生普遍存在的問題的例題或練習。其次，教師對學生學習過程中存在的問題進行解答，引導和鼓勵學生發言和辯論。最后，進行課堂練習或測試，以了解學生的學習效果。同時，也可以對某些拓展性知識或難點進行探討，以拓展和加深學生對知識的理解。

課后階段：課后階段是學生對教學知識的鞏固、提升和拓展階段。教師可根據具體情況完成如下幾點：（1）整理、補充和發布相關教學內容，以便學生進一步掌握和查漏補缺;（2）設計一些具有挑戰性或開放的問題和作業，進一步延伸授課知識、拓展學生視野;（3）保持課后與學生的互動，如批改線上作業、解答疑問、展示學生作品等。

3.線上線下混合式教學實施

下面以《線性代數》課程為例介紹混合式教學模式的構建與實施。

3.1網絡教學平臺

《線性代數》課程混合式教學模式的構建與實施主要依托藍墨云班課和QQ群。在此，只簡單介紹藍墨云班課。

藍墨云班課是一款移動環境下的網絡教學平臺。它能很好輔助學生課前、課中、課后的學習，并能反饋學生的學習數據和提供學習管理建議。教師可以在該平臺上實現以下功能：（1）發布學習資源，如視頻、PPT、網絡教學資源鏈接等;（2）設制課前課中課后的教學活動，如頭腦風風暴、投票、輕直播、課堂表現、測試、作業等;（3）學習情況的數據化和可視化。

3.2混合式教學的實施

3.2.1課前預習

課前預習是混合式教學模式的一個重要組成部分，直接影響課程教學的質量。首先，教師在藍墨云班課中發布學習資源（視頻和PPT）和學習要求，發布預習測試活動（以基本概念、性質和計算為主）、輕直播或頭腦風暴等，并通過QQ群等通知學生按時完成課前預習。其次，學生通過手機或電腦觀看視頻等學習資源，并完成相應的測試活動，將疑問和不懂的知識點通過QQ或輕直播發送給教師。最后，教師通過藍墨云班課平臺查看學生學習效果，如視頻完成情況、PPT的點擊率和測試各題的正確率等。通過對學生學習遇到的問題和學習結果的整理與分析，教師及時掌握學生線上學習效果。

3.2.2課中教學

線下課堂教學方式主要有：重點難點解析、例題計算步驟展示、錯題講解、疑問解答、交流與討論和課堂測試。在進行線下教學前，可通過云班課的問卷調查、學生觀看線上資源（如視頻、PPT等）、測試等活動了解學生學習情況，同時根據重點難點設計相應的線下教學內容等。如在講授行列式定義時，通過線上測試發現學生對行列式項的符號判別錯誤率較高，同時學生反映行列式定義太抽象。在課堂授課中，詳細講解了逆序數、行列式的定義及應用等，并搭配適當的例題。之后，通過生生互動和師生互動，分析預習時存在的學習誤區，對表現優秀的學生給予點贊。最后，進行線上測試，了解學生對知識的掌握是否達到預期。

3.2.3課后鞏固

課后教師可以整理講授過程中所提及的問題、課后拓展知識和課后作業等，將其發布于討論區、頭腦風暴或作業活動中，學生彼此討論互相促進，教師也能根據討論的進展，及時了解課堂效果并加以調整。

3.3學習評價

傳統線下教學模式下，學生的學習評價主要由教師憑出勤、作業、課堂表現（平時成績，占30%）和期末考試（占70%）給予評價。這種評價方式具有一定的主觀性，不能客觀的描述學習者學習效果。線上線下混合式教學增加了線上環節，同時依靠教學平臺，能有效收集學生出勤、測試成績、參與活動、課堂表現等數據。因此，學生的學習評價應與這些數據相關。《線性代數》課程的最終總成績=平時成績（出勤+測試+作業+參與討論+點贊+視頻學習等）60%+期末考試成績40%，平時成績考核點權重如下表1所示，其中A為“平臺統計”，B為“平臺統計+教師評價”。

4.線上線下混合式教學反思

相比于線下教學模式或線上教學，線上線下混合式教學模式具有較好的優勢，如師生互動、例題演示、學生管理等。但在《線性代數》課程實施線上線下混合式教學過程中，也存在一定的困難：（1）學生學習方式轉變問題。由于學生習慣于線下教學模式，突然轉變為線上線下教學模式，學生不能很好適應。（2）學生學習時間問題。由于學生一學期有5-6門課程，其它課程也可能采用線上線下混合式教學，從而導致學生線上學習壓力大。（3）學生自主學習激勵問題。（4）教師授課能力和態度問題。由于《線性代數》課程為全校公共基礎課，授課班集多、學生人數多。如果全面實施混合式教學，教師授課的時間減少了，相應的課前和課后準備、分析的能力要求更高了。從而導致部分教師不能很好適應混合式教學。

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