議高中生物高效課堂教學模式的建構

王楨

【摘要】高中是學生學習能力高速發展的重要時期，此時期既是學業關鍵階段，也是為學生今后的學習、工作及生活奠定能力基礎的基石。因此，構建高效的課堂教學至關重要。高效課堂的構建有利于學生更有效的學習，讓學生更加明白自己在學習中的主體地位，主動地學習，進而實現學生的有效學習。高中生物教師在進行知識傳授的同時，還要注意改進自己的教學方法，提高教學效益，讓學生對生物學習有更大的興趣。本文從創設教學情境，提高學習興趣;合作交流，多角度辨析問題;聯系生活開展教學，激發學生學習興趣三個方面進行高中生物高效課堂教學模式的建構路徑的講述。

【關鍵詞】高中生物：高效課堂;構建策略

高中生物于我們的日常生活息息相關，教師要用自身的專業技能，高中生物高效課堂教學模式的建構，既可以保證學生學習知識，又滿足了新時代學生發展的需求，有效地提高學生的生物學科學習效率。在實際的教學過程中，高中生物教師因為各種原因使生物課堂教育效果低下的現象很多，下面就如何建立高效課堂進行闡述。

一、高效課堂的具體含義

高效課堂指的是最少的時間和投入獲得最大的教學效益的教學活動。在實際操作中，由于教師隊伍師資水平和教育力度不同等原因，使生物課堂出現學習效率低、管理松散等問題，教師把握高效課堂的本質，進行策略調整，實現三高（高效率、高效益、高效果）、三動（身動心動、神動）、三學（肯學、想學、會學）的特點。

二、高中生物高效課堂教學模式的建構路徑

（一）創設教學情境，提高學習興趣

提高學生學習生物興趣最有效的教學模式就是情景式教學，讓學生更快地集中注意力。教師在進行情境教學創設的時候，首先要了解學生的整體水平，深知生物教學內容，這樣可以更快速地誰情境式教學，給學生一個輕松的教學環境。通過情景式教學，讓學生發揮自己學習主題的主觀能動性，主動沉浸在對知識的渴望中，進而實現高效學習的目的。

例如，在《蛋白質是生命活動主要承擔者》知識講解時，教師可聯系不同國家飲食情況，人們在體型上有哪些不同，如通過多媒體展示非洲孩子的“大肚子”和其他國家成年男子的“大肚子”進行觀看對比，詢問學生這些幼兒大肚子現象是怎么形成的，有什么不同？讓學生進行分組討論分析，最終學生們說出兩種“大肚子”的不同，但是無法表達具體原因。教師進行解答：“這些國家成年男子的大肚子叫做’啤酒肚’”，而非洲孩子的大肚子卻是一種水腫，是血液中蛋白質含量減少所引起的。通過情境式的引導，讓學生更快速地進入生物知識的學習中。之后教師可以聯系實際，通過新聞或者身邊的真實案例，和學生一起分析討論，為高中生物的高效學習做好基礎。

（二）合作交流，多角度辨析問題

學生和教師共同參與到學習任務中，合作交流，共同探討，達成學習目的。師生在合作交流的過程中，集思廣益，可以最大地提升學習效率，轉化教學資源，進而實現高效課堂的構建。

例如，《細胞的增殖——細胞的生命歷程》內容講解枯燥范乏味，如果在教學過程中，僅僅讓教師進行講解，難免會出現學生課堂走神、上課睡覺等問題，對知識的吸收毫無幫助。如果我們先讓學生明白有絲分裂和無絲分裂的基礎知識，然后帶領學生進入實驗室，讓學生合作，進行實際操作，通過在實驗室進行觀察和分析，聯系生物書上知識內容，師生一起討論，得出結論：有絲分裂是一個細胞連續的分裂過程，我們通過顯微鏡觀察到，同一個細胞進行有絲分裂時，我們只能觀察到細胞某一個時期的有絲分裂。植物細胞有絲分裂的末期是細胞板，是在赤道板位置通過高爾基體密集而形成的一種結構，它通過向四周擴展形成新的細胞壁，我們可以通過顯微鏡進行觀察，這是植物細胞所特有的特性。這些問題通過學生們的合作交流順利得到解答，通過合作，讓學生自覺主動地參與到生物課堂的教學中，提高他們主動學習的意識和能力。

（三）聯系生活開展教學，激發學生學習興趣

教師在進行教學時，可以從生活中提取教學資源，將書本上的生物知識融入到實際生活中去，通過對身邊事物的了解，讓學生直觀明了的學到生物知識，理解并掌握這些知識。教師通過發現生物知識在現實生活聯系的共同點，理論聯系實際，為學生構建高中生物的高效課堂，讓學生學習生物的熱情高漲，對學習生物知識充滿興趣，增加學生在生活中自主探究生物知識的能動性，不僅讓學生學會書本上的生物知識，還要引導學生應用這些知識積累生活經驗。

例如，進行《細胞中的元素和化合物》的學習時，教師可先帶領學生復習之前學到的生物知識，自然界的所有物質都是由元素組成的，生命又是由什么元素組成的呢？這是一個歷時很久才得到解決的問題。然后從以現實生活為引，在以前，科學不太發達的時代，人們一直認為生命是特殊的物質都成的，且在體外，這些物質是不能合成的。教師在教學中讓學生閱讀生物書上的表格內容，觀察對比表格內的知識，認識到組成生命的元素都有什么？通過生活中對生命理解的自然發展和書本知識的結合，讓學生根據資料進行生命元素的分析，并表達出自己的觀點。之后，教師可以通過學生表達的觀點，引導學生總結：組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質與非生命物質的統一性;另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質的特殊性。

總結：高中生物高效課堂教學模式的建構是為了讓學生更快更好地學會生物知識，提高學生自覺主動地學習能力，讓生物知識轉化成學生自己的知識，更好地應用到生活中。讓學生培養學生方法和習慣也是高效課堂的目的之一。高中生物教師在教學過程中要調動教學資源，改變過去的灌輸模式，讓學生真正的實現知識的理解并應用。

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