多元化導入在小學語文課堂教學中的運用

董靜

【摘要】小學語文在對學生語言能力和文學素養等方面的培養起到重要作用。課堂導入是小學語文課堂教學中的關鍵環節，通過在該環節合理使用多元化導入的策略，可以有效激活學生的思維，調動學生參與課堂教學活動的積極性，進而為后續的教學打下良好基礎。鑒于此，本文主要對如何在小學語文教學中合理使用多元化導入策略進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學語文;多元化導入;教學策略;多元化導入;小學語文;課堂教學;運用策略

引言

在新課程改革背景下，更加注重學生綜合素質和能力的發展，并要求在小學語文課堂中，通過采取適宜的方式，將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。而通過對課堂導入環節的優化設計，則可以促進這一教學目標的有效達成。然而很多小學語文教師對于課堂導入環節的重要性缺乏正確認識，不注重對該環節的設計和創新，導致課堂導入的積極作用未能得以體現。這就要求小學語文教師應較強對這一方面的重視，同時結合學生的學習特征及興趣愛好，采取學生喜聞樂見的方式進行創新課堂導入環節，為后續的教學做好鋪墊。可見，加強對多元化導入在小學語文課堂教學中運用的研究是非常具有現實意義的。

一、小學語文課堂導入中存在為不足

在小學語文課堂教學中，課堂導入的重要性不言而喻。不過從現階段的小學語文課堂導入現狀來看，其中仍存在一些問題，具體表現為以下幾點：一是課堂導入形式單一。雖然目前大多數小學語文教師在課堂教學中都進行了課堂導入，但所采取的方式多數為使用簡單語句、引用名言名句等概述性的導入方式，顯然這些導入方式過于單一，不能很好的激起學生的興趣，最終影響到課堂導入的效果;二是學生的主體性未能得到提高[1]。部分小學語文教師在進行課堂導入時，并未充分考慮到學生的實際情況和興趣愛好，只是進行單方向的導入，與學生未能進行有效溝通，使得課堂導入缺乏針對性和有效性。

二、小學語文課堂教學中多元化導入策略的具體應用

（一）問題導入法

小學階段的學生都具有較強的好奇心和求知欲，對于問題喜歡探究。因此，在小學語文課堂導入環節，教師就可以充分利用學生的這一年齡特征，通過設置問題的方式進行導入，以此來激發學生的探究欲，激活學生的思維，進而取得良好的課堂導入效果[2]。通常情況下，課堂導入環節中的問題導入分為謎語和設疑兩種形式，這就要求教師根據教學內容，酌情選擇，這樣才能達到預期的教學效果。

例如，在《烏鴉喝水》的課堂導入環節，教師則可以結合教學內容，通過設置謎語的方式，達到激發學生學習興趣的目的。在上課伊始，教師可以給出一個謎語：身黑似木炭，腰插兩把扇，往前走一步，就得扇一扇。然后讓學生相互討論和競猜，在這一過程中，學生會表現出較高的積極性，并紛紛說出謎底。接著，教師可以由此引出文章的主題內容，讓學生對“烏鴉”這一動物產生探究欲望，進而達到良好的課堂導入效果。

（二）情境導入

在新課程改革背景下，要求在小學語文課文教學中，讓學生與文本形成有效對話，進而促使學生更好地感受到語文學習的樂趣，調動學生語文學習積極性。在語文課堂導入環節，教師就可以通過創設情境的方式，促使學生走進文本、走近作者的內心，并與文章內容或作者產生情感上的共鳴，激發學生對課文的探究欲望，進而實現高效導入的效果。

例如，在對《我多想去看看》這一課文進行課堂導入時，為了幫助學生更好的與文本和作者進行情感上的對話，教師在多媒體設備上展示北京天安門的圖片資料，創設特定的情境。然后教師可以詢問學生：“你們知道這是哪里嗎？”學生回答：“北京。”教師繼續提問：“你們對北京是否存在向往之情呢？是否也想親眼去看看呢？”學生回答：“想。”教師繼續引導：“有位大山里的孩子跟你們一樣，想親眼看看北京呢。”通過這樣的方式，可以有效激發學生與作者情感上的共鳴，讓學生帶著自己的情感去學習這一詩歌，進而達到良好的教學效果。

（三）游戲導入法

由于年齡較小的原因，小學生對于游戲具有強烈的興趣。在小學語文課堂導入環節，教師就可以充分利用小學生的這一心理需求，結合課文內容，組織學生開展有趣的游戲活動，讓學生在游戲的過程中，對新課內容產生探究欲望，進而達到良好的課堂導入效果[3]。

例如，在對《動物王國開大會》這一課文進行課堂導入時，教師則可以結合本課的主題，設計“我是小動物”的游戲，并在課堂導入環節，讓每一位學生都說出一種自己最喜歡的動物，寫在卡片上，再將卡片貼在自己的腦門上。接著，教師可以隨意喊一個動物的名稱，腦門卡片為該動物名稱的同學要站起來，同時模仿該動物的動作或叫聲，沒有及時站起來的同學則被淘汰。通過游戲的方式，不僅可以最大程度上調動學生的積極性，并且也可以促使學生對各種動物的特征形成初步認知和了解，進而為后續的教學做好鋪墊。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂導入環節，通過合理運用多元化導入的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生對新課內容的學習產生濃厚的興趣，進而促進課堂教學的高效開展。這就要求小學語文教師應清楚的意識到這一點，并針對目前小學語文課堂導入中存在的問題進行具體分析，合理運用多元化導入方式，實現對課堂導入環節的優化和創新，充分發揮課堂導入的積極作用，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳長霞.試論多元化導入在小學語文課堂教學中的運用[J].文理導航（下旬），2021（04）：18+37.

[2]曹迎春.淺談多元化導入在小學語文課堂教學中的應用[J].新課程導學，2020（21）：69+71.

[3]謝圣強.小學語文課堂教學中教師導入的藝術[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（05）：28.