高中數學開放式課堂的打造

摘要：隨著教育改革的穩步推進，開放式課堂更好地迎合了高中階段教育發展的趨勢，滿足了新課標對人才培養的要求.在具體的高中數學課堂上，教師要采用新穎的教學模式增添課堂的活力，借助開放課堂培養學生的發散思維和創新能力，提高課堂教學的效果，推動高中數學教學質量的提升.基于此，本文就從論述開放教學的要求出發，結合開放的教學模式、開放的課堂環境、開放的課題設計幾個方面論述了高中數學教學活動中打造開放式課堂的具體策略.

關鍵詞：高中數學;開放式;課堂創建;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0036-02

新課標明確提出教學活動要加強對學生創新能力和實踐能力的培養，要借助課堂有限的時間促進學生全方位的發展.在高中數學課堂上，教師要努力創設更具開放性的課堂，給予學生更多思考、討論、表達的機會，有效調動學生學習的積極性和主動性，提高其課堂參與度，幫助學生靈活掌握更系統的知識，提高學習技能.在這同時，教師要充分發揮教學機智，扮演好指導者的角色，探究科學有效的教學方法，不斷肯定學生的學習成果，倡導學生在有限的課堂時間內完成自主、合作、探究學習，為高中數學課堂帶來生機與活力，逐漸優化高中數學課程的教學結構，為學生提供更加全面的指導.

一、構建開放式課堂應遵循的原則

1.培養學生的開放思維

在現階段高中數學課程的教學中，思維的收斂性是較為突出的教學特征，這是教學課題相對比較單一導致的.而為了打造開放式的教學課堂，教師要適當的選擇開放性的教學課題，采用更加開放的教學手段為學生傳授新知識，在教學的各個環節注重對學生開放思維的挖掘.這樣才能確保在良好的生源條件支撐下促進教學活動的有序開展，為打造開放課堂鋪平道路.

2.教學活動要面向全體學生開放

在高中數學課堂上，教師要引導學生全身心地投入到學習活動中來，要促進學生的整體性發展，這也是創設開放課堂的重要一步.在教學活動面向全體學生時，就可以調動學生學習的積極性，培養學生學習的信念，幫助學生樹立正確的學習觀，為學生提供更廣闊的學習空間，推動全體學生學力的提高，確保高中階段的教學活動能更好地滿足學生的發展需求，促進學生的身心健康發展.

3.講求開放教學的度

開放式教學活動要以教師的開放引導為主，在體現學生主體地位的同時也要發揮好教師引導者的角色.在高中數學課堂上，教師要把握好開放教學的度，才能達到理想的教學目標，要有效借助繼承與發展的態度完成知識的傳授，合理把控開放教學的范圍，根據不同的教學內容和學生的特點選擇不同的授課方式，組織形式多樣的教學活動，為師生提供更多互動的機會，真正踐行開放教學的理念，打造更具特色的開放課堂.

二、高中數學教學中創設開放性課堂的策略

1.創設開放的教學模式

在高中數學課堂上，無論是教學內容還是教學方法的設計，都要在開放式的教學中才能在原有的基礎上取得突破.和傳統教學模式相比，開放式課堂的打造增添了更多活躍的元素，教師更加注重對學生能力的培養，幫助學生在理解的基礎上加強記憶，構建更加系統的知識體系.

例如，在學習到高中數學《三角函數的圖像與性質》一課時，教師要采用靈活的教學方式激活課堂，有效調動學生學習的興趣，指導學生完成由淺入深的學習.在這節課堂上，教師首先可以借助多媒體技術的優勢為學生直觀地展示某一三角函數的圖像，在視覺的沖擊下為學生提供不一樣的學習體驗，幫助學生高度集中注意力，在課堂上激發學生的學習興趣.接下來，教師就要抓住時機順利完成三角函數概念的導入，引導學生能夠準確判斷三角函數、指數函數以及對數函數之間的區別，加深學生對三角函數這一數學理論的理解和記憶.在學生掌握了基本的學習方法之后，教師要留出足夠的時間和空間引導學生完成三角函數圖像的繪制，在觀察圖像的基礎上總結出三角函數的特點，不斷完善學生自身的數學知識體系.與此同時，教師要為學生留出開放提問的時間，引導學生主動向教師請教，不斷糾正學生的錯誤思維，為學生傳授科學的學習方法.在更具開放性的教學模式之下，就能充分發揮學生主觀能動性的優勢，引導學生積極主動地完成學習任務，幫助學生樹立堅定的學習目標，找準學習方向.進而在開放性的教學模式下營造良好的課堂氛圍，引導學生自主完成學習資料的收集整理，為學生開展深入的探究學習提供重要條件.

2.創設開放的教學環境

開放性的教學環境和學習氛圍是培養學生創新思維的必要條件，教師要在高中數學課堂上為學生創設開放的學習環境，在平等融洽的師生關系中引導學生樹立學好數學課程的信心，促進全體學生積極主動地配合教師的教學工作，共同完成這一階段的學習目標，推動高中數學教學的持續健康發展.

例如，在學習到高中數學《空間幾何體的表面積與體積》一課時，可以通過開放性課堂氛圍的構建引導學生快速進入學習狀態.在開始上課之前，教師可以借助書本在課桌上為學生堆放出一個長方體，要求學生根據自己所學知識在確保高度不變的條件下，讓學生思考如何改變長方體的形狀.在這同時，教師要抓住時機提出：“當形狀改變后，該長方體的表面積是否發生了變化？”從這一問題引發學生的思考.在這一過程中，學生通過實踐和計算可以大膽自由的表達自己的想法，其中就有一部分同學認為長方體的表面積發生了改變，教師要正確的引導學生主動去反思自己的計算過程，找到正確的答案，對于學生獨特的見解，教師要給予充分的肯定，給予學生個性化的指導，在開放式的環境中讓學生放心大膽的完成深入地探究，在問題的指引下進行全面地思考，為師生之間提供開放性的教學互動，增進師生之間的了解和信賴.在更具開放特色的課堂教學環境中，就能更好地激發學生自主學習的斗志，幫助學生意識到自己才是學習的主體，更加主動地完成教師布置的學習任務，秩序井然地完成高中階段的數學教學工作.

3.設計開放型的課題

在解答數學題的過程中，答案往往不是唯一的，培養學生的創造性思維也變得至關重要.在高中數學課堂上，教師要引導學生從不同的角度進行思考，為學生設計開放型的教學課題，著重培養學生解決實際問題的能力，為其順利完成考試任務，進入下一階段的學習做好充足準備.

例如，在學習到高中數學《空間幾何體的結構》一課時，教師可以通過設計開放性的課題來完成對學生創造性思維培養的目標，如教師可以借助“在一個棱長分別為1和2的四面體中，在已知這個四面體不是正四面體的條件下，問它的體積為多少？”由這一問題引發學生思考，引導學生把握好題目的已知條件和未知條件，綜合考慮各種情況完成題目的解答.在這一過程中，教師可以抽查不同層次學生的課堂參與度，要求其說出自己的解題思路，幫助學生靈活的完成同一類型題目的解答，歸納總結數學課程學習的規律，充分重視條件開放題的設計和運用.與此同時，教師還要考慮到新舊知識點之間的聯系，要求學生完成幾何體表面積和體積的計算，引導學生找出計算錯誤的原因，借助假設法完成準確的解答.對于一些思路清晰，答案準確的學生，教師要給予充分的鼓勵和表揚，并引導其他學生以此為榜樣，更好地對知識進行查缺補漏.通過創設開放型的課題，教師就能及時發現學生在學習活動中存在的不足，根據學生的解題反饋調整教學策略，幫助學生加深對這類題型的理解和記憶，在考試活動中做到靈活應對.這樣一來，就能更好的提高學生的解題效率，增強學生學好數學課程的信心，幫助學生樹立更堅定的學習目標.

總而言之，在高中數學課堂上打造開放式的教學課堂是大勢所趨，其對學生創新精神促進和創造能力的培養也是毋庸置疑的.在具體的高中數學課堂上，教師要結合開放課堂的原則打造開放的教學模式，創設開放的學習環境，設計開放的教學課題，更好的推動新課標改革活動的持續發展，強化對學生數學學習技能的培養，在高中數學課堂上加強現代化人才體系的建設.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]

作者簡介：蓋峰峰（1974.9-），男，本科，中學高級教師，從事高中數學教學研究.