淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

李春霞

(甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮西街小學 甘肅 臨洮 730500)

引言

小學生正處在身心成長的特殊時期，幸福感是能讓他們更好進行學習、生活的強大驅動力。班主任在開展德育工作時，要嘗試將幸福激勵政策引入到德育工作中，以此幫助學生養成良好的生活、學習習慣，使其規范自身言行，進而引導其養成良好的思想道德品質。在進行德育工作時，班主任要對學生的三狀態做到充分了解，即他們的心理狀態、身體狀態和學習狀態，這樣才能更具針對性地開展德育工作工作，對學生給予更加客觀、直接的肯定，激起他們內心的滿足感和幸福感，促使其奮發向上。

1.小學德育工作中存在的問題

事實上，德育工作并非一蹴而就，它需要小學班主任付出較多的時間和精力長期堅持下去。但是，我國當前很多小學學校的德育氛圍并不濃厚，這在很大程度上影響了班主任開展小學德育工作的有效性。當前，大部分班主任的應試思想較為嚴重，在教學中，他們會將主要精力放在傳授學生學科知識上，未能對提升小學生的德育水平提起充分重視。

在開展德育工作時，部分班主任并未將“因材施教”理念融入到自身教學工作中，他們常會采用“說教式”的方式開展德育工作。小學生正處在自我人格形成初期，他們對這種說教式教學較為反感，這對班主任開展德育工作的有效性也會造成不小影響。此外，當部分小學生犯錯時，部分班主任會對學生冷嘲熱諷、嚴厲批評，這種做法并不利于學生改變缺點，甚至會激起學生的叛逆心理，造成相反的效果。

2.小學班主任開展德育工作的方法與策略

2.1 關注學生心理變化，發展其健康心理。幸福教育的主要表現之一便是關注學生、理解學生，這也是開展德育工作的基礎。學生心理對其優秀品質的養成會產生很大影響，若是學生的心理不積極向上，那么他們很難具備良好的思想道德品質。因此，教師要盡可能多地將精力投注到學生的心理上，關注他們的心理變化趨勢，不要讓學生對自己、學校或者學習產生抵觸情緒。在發現學生心理產生不良變化時，教師要及時對他們進行鼓勵，幫助他們消除負面情緒，并對他們的心理變化情況進行準確記錄。此外，班主任要經常和學生私下溝通，了解他們的煩惱憂愁，為他們指明前進的方向，事后也應對其進行“跟蹤回訪”，看他們的問題是否得到了有效解決。在進行日常教學時，班主任可有針對性地對學生提問，幫助他們樹立健康、向上的心態，進而使其在無形中發展出良好的自信心。班主任若能準確把握學生心理變化，并對其進行科學、合理的鼓勵，能在無形中幫學生養成一個健康、向上的心理，對提升其幸福感有重要意義。

2.2 結合學情進行德育，制定合理德育目標。小學生的生活環境和個人經歷多有不同，教師在對其進行德育教學時，要深入了解不同學生的特點，結合學情采用因人而異的德育模式。對于一些思想道德覺悟高、日常表現較好的學生，教師可為其制定一個更高的目標。部分學生日常表現并不好，教師結合實際學情制定一個階段化的基本德育目標，以此幫助學生養成良好的行為習慣，進而逐步幫助他們養成良好的思想道德品質。合理的德育目標能為學生指明前進的方向，在德育工作過程中有著不可替代的重要意義，進而讓學生的幸福感、滿足感得到大幅提升。

2.3 提升自身德育水平，尊重學生德育主體。若想提升小學德育教學有效性，教師需從自身入手，不斷提升自己的思想道德品質，用實際行動對小學生產生正面影響。例如，教師可利用課余時間閱讀一些文學、心理學書籍，這樣可以有效提升自身的文化素養，更好地探知小學生的心理變化。此外，教師要關注自身服飾，保證所穿衣服切合教師這一身份。通過提升自身德育水平，教師可以自身行為，為學生做好示范。在德育教學中，教師要尊重學生的主體地位，在想要批評學生前可嘗試換位思考，嘗試從學生的角度對問題進行分析，盡可能讓學生感受到被尊重的感覺。通過此方式，學生會在無形中受到教師的影響，從而逐漸改變自身的缺點，進而養成良好的思想道德素養和行為品質，有助于學生幸福水平全面提升。

總結

綜上所述，幸福教育是當前小學班主任開展高效德育工作的重要突進，教師通過關注學生心理變化、制定明確德育目標以及提升自身德育水平，能在潛移默化間幫助學生養成良好的思想品質，使其從內心深入激發出幸福感、滿足感，這對其未來學習、生活有重要作用。