中等職業學校語文課程專題教學的觀念和策略

摘 要 《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》提出“以專題組織課程內容”。實施專題教學，應確立基于立德樹人的教學觀、基于課程標準的教學觀、基于學生學習的教學觀。在教學策略上，教師應在透徹理解每個文本的基礎上，分析、尋找、提煉各個文本的聚合點，并形成與之相應的核心學習任務;整合閱讀與欣賞、表達與交流，設計層次分明、指向不同的子任務，以分解核心學習任務;設計融合聽說讀寫訓練的言語實踐活動，推動學生展開專題閱讀、合作探究、交流展示等學習環節，達成各子任務目標。

關鍵詞 中等職業學校;語文課程;專題教學;專題聚合點

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）26-0023-05

隨著經濟社會和信息技術的迅猛發展，人們能夠通過語言文字這一人類社會最重要的交際工具和信息載體及時獲取海量知識。語文課程作為學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程[1]，更應關注如何獲取知識、獲取什么樣的知識、如何重組與改造知識，使之能夠有效地運用到現實生活中[2]。各級各類學校語文課程應根據這些變化和需求探索新的課程目標、課程內容和實施方法等。

一、中職語文課程為什么要實施專題教學

一直以來，大部分中職語文教學仍局限于有限的字詞句篇的知識積累式教學，難以滿足培養學生語文學科核心素養的需求。為了克服過去中職語文教學以學科知識點呈現教學內容而實際課程內容有所缺失的弊端，《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《語文課標》）提出以專題組織課程內容，其中，基礎模塊設置 8 個專題、職業模塊設置4個專題、拓展模塊設置3 個專題，這15個專題構成了完整的中職語文課程內容及體系，使語文課程內容更加明確。

專題是“整合了學生學習的情境、資源、內容和方法，重新建構了語文課程的內容系統”[3]，其功能在于將一系列語文活動置于真實或模擬的典型情境中，引導學生開展自主的言語活動，習得語文關鍵能力，并能運用這些能力解決實際問題，使語文學習更加貼近現實生活，更加符合語文課程綜合性、實踐性的特點，更加有利于推動學生主動學習、探究學習與合作學習，促進語文工具性和人文性的有機統一，促進學生語文學科核心素養的發展。專題教學應摒棄面面俱到、條分縷析式的單篇課文教學，深入研究每篇課文在專題及人文主題統領下最有價值的“核心教學點”，并從該點深掘，引導學生深度學習，體現以核心素養為導向的新的教學觀念。

二、專題視域下中職語文課程教學觀

（一）確立基于立德樹人的教學觀

教育的本質是培養人，立德樹人是教育的根本任務。“文以載道”是中國語文的傳統，通過語文教育來培養人是語文教育的題中應有之義。新時代，語文教育“傳道”，就是“要關注課程內容的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，要根據語文課程的特點，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，培養熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發向上的人生態度。要培養學生理解和熱愛祖國語言文字的思想感情，增強學生為中華民族偉大復興而努力學習的社會責任感和歷史使命感”[4]。《語文課標》中的每一個專題，都融合了價值觀教育與語文知識教育，融語文課程的“人文性”和“工具性”為一體，為實現語文課程落實立德樹人根本任務提供了堅實保障。

以專題教學落實立德樹人根本任務，具體來說有以下幾個方面：第一，要充分挖掘語文學科知識特有的道德教育資源。知識是學科教學得以開展的一個“阿基米德點”，沒有知識，教學活動就成了無本之木。知識具有育智、塑德、臻美等教育功能。蘇格拉底認為“知識即美德”，因此，“從教育思想的角度講，我們要把為了知識的教育轉化為通過知識獲得教育，知識是教育活動中促進學生發展的一種文化資源和精神養料”[5]。語文課程要學習的語言文字、文學和文化等知識，蘊含著豐富的道德內容，如正義、同情、良知以及理想信念、文化自信、責任擔當等。語文教學要挖掘這些道德教育資源，將其內化為學生的思想觀念和道德境界。第二，要利用語文學科內容進行價值引領，即在教學中生成和提升學生的精神、思想感情、思維方式、生活方式、價值觀等。語文教學要根據《語文課標》中各專題的育人價值，設計不同人文主題的教學專題，引導學生在閱讀和實踐中形成認識的系統化，實現文本意義到精神意義的升華。第三，要自然融入文化。“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。”[6]堅定學生文化自信，是語文課程重要的目標之一。為此，《語文課標》設計了古代詩文選讀、中國革命傳統作品選讀和社會主義先進文化作品選讀三個專題，意在培養和堅定學生的文化自信。專題教學要根據語文課程的特點，以語言文字為載體，將文化自然融入到聽說讀寫的訓練之中，以文化人，以文育人，以文培人，而不能脫離具體的文本生硬地進行教育。

（二）確立基于課程標準的教學觀

中等職業學校各專業課程標準明確了課程的性質與任務、專業核心素養與課程標準、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施的要求和建議，意在幫助教師確立正確的課程意識，也是編制教材、實施教學、開發課程資源、評價教學和管理課程的指導性教學文件。因此，教師要摒棄傳統基于經驗和教材的教學觀，確立基于課程標準的教學觀。《語文課標》提出的15個專題，都闡述了各自的具體教學目標、內容和要求，解決了每個專題教什么和怎么教的問題，是語文教師實施專題教學的指南和依據。其彰顯的是語文課程的價值定位，直接決定了教師如何從課程的高度來理解和實施專題教學。

從語文課程的性質和任務出發，結合目前部分教師嘗試專題教學的案例來看，實施專題教學仍然要堅守以下幾點。第一，實施整體化教學。整體化是針對知識的碎片化而言的，強調知識之間的內在聯系、組織和整合，強調將學習內容、學習材料作為一個有機整體來對待，強調綜合運用自主、合作、探究等學習方式解決問題、完成任務，以全面培養學生的語文學科核心素養。在專題教學視域下，教學單元內各個文本不再是孤零零的存在，而是完成語文學習任務、達到專題學習目標的學習資源。它們之間有著密切的內在聯系，這種聯系使文本之間形成一定的意義關系，成為一個完整的、嚴密的整體。這是專題教學首先要遵循的基本原則。第二，要聚焦語言文字運用。語文課程內容和學習任務應聚焦語言文字運用能力。目前的文本教學有三種錯誤傾向：一是只關注文本內容，脫離具體的語言文字，大談特談文本的主題;二是無邊界拓展，拋開文本討論各種話題;三是肢解文本內容，脫離語境進行機械式的語言訓練。教師應引導學生回歸文本，“從具體的語言實例出發，指導、點撥學生自主完成言語實踐活動”[7]，完善言語表達系統，提高語言文字運用能力。第三，把握不同文體的教學價值。專題注重選取不同作家不同文體的文本作為教學資源，引導學生在多文本情境中解決問題。但語文學習始終是從一個個具體的文本開始的。而每一種文體都具有自身的特點，每個作家都具有自身的風格，每個文本也同樣具有自身的特質。文體類別是解讀作品的方向，作家風格是解讀作品的捷徑，文本特點是解讀作品的關鍵。實施專題教學，教師仍要立足文體的共性特點和文本的個性特點，整體把握文本的教學內容，注重不同文本訓練語言文字運用能力的獨特價值和內在關聯，如此，才能引導學生真正開展專題學習。

（三）確立基于學生學習的教學觀

學生學習既是教學的出發點、立足點，也是落腳點、歸宿點。因此，我們應建立尊重學生人格、釋放學生潛能、喚醒學生智慧的教學文化和教學方式，構建一種以學生學習為主線的課堂教學體系。然而，“從總體上來說，目前課堂教學還沒有普遍實現根本性轉變，我們所期待的那種新型課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有調整好教與學的關系，課堂還沒有從根本上實現由以教為主向以學為主轉變”[8]。《語文課標》設計的每一個專題，都融合了閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐三大學習活動和自主、合作、探究三大學習方式，“旨在引導學生根據真實的語言運用情境，開展自主的言語實踐活動”[9]，激活學生思維，培養審美情趣，豐厚文化底蘊，建構人文精神和言語系統。

以生為本的專題教學應圍繞學生的學習來設計與實施：第一，注重知識產生的過程。教師要改變傳統教學僅注重知識結果的講解和傳授，而應是通過引導問題的設計，幫助學生還原知識產生的過程，架構解決問題的思維路徑，并運用相關知識和關鍵能力來解決問題。因此，語文教學要回歸語言運用的情境，帶領學生進入文本語境，引導學生親近文本，開動思維，探尋文本產生的背景，領會作者的所思所想，抽絲剝繭般地解讀文本，把握文本的精髓。第二，實現完整學習。從認知加工的角度來說，完整的認知過程包括信息的輸入、信息的加工和信息的輸出三個環節。對應語文學習，信息輸入就是閱讀，信息加工就是思考，信息輸出就是表達。完整的學習包括閱讀、思考、表達三個環節。閱讀，是與文本對話。學生通過解讀文本，吸收文本傳達的精神和價值，積累言語經驗，豐富人生體驗。思考，是與自我對話。學生在思考中逐步走進文本內核和肌理，領會語言文字的運用之妙，掌握語言文字運用的特點和規律，形成思維方法和思維技能。表達，是與他人對話。學生在閱讀與思考的基礎上，形成自己的思想、觀點、看法、見解、態度等，并能用口頭語言或書面語言表達出來，與別人進行分享、溝通、互動，在互動中不斷完善自己的觀點和見解，提高學習和認知水平。第三，在活動中學習。學科知識是形成學科核心素養的根基，而學科活動則是生成、發展和提升學科核心素養的必然之路。“發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”[10]教學要還給學生學習的時間、權利和責任，讓學生帶著任務去研讀和探究文本，及時匡正思維，適時調整學習內容、進程和方式方法，不斷發展語文學科核心素養。

三、中職語文課程專題教學的策略

基于以上分析，實施專題教學需要解決如下基本問題：如何打通不同文本之間的內在聯系以進行整合式的學習？如何在有限的課時內充分利用文本實現專題教學目標？如何設計讀寫融合的語文活動以實現學生的完整學習？以基礎模塊中的“中外文學作品選讀”專題為例，可從以下幾個方面入手。

（一）明確專題教學的聚合點，形成核心學習任務

如前所述，專題中的多個文本因某種聯系而成為一個整體。這種聯系，我們姑且稱之為“聚合點”，即將各個文本聚合成為一個單元的線索或紐帶。因此，實施專題教學首先要在透徹理解每個文本的基礎上，分析、尋找、提煉出這個聚合點，并形成與之相應的核心學習任務，對所有文本的學習進行整體建構。

提煉聚合點一般有兩種方法。第一，從各個文本中概括提煉出共同的人文主題。以魯迅的小說《祝福》、莫泊桑的《項鏈》、曹禺的劇本《雷雨》（節選）為例，可用“社會與人生”為專題的聚合點，其核心學習任務就是要幫助學生理解“社會與人生”之間的關系。三篇文章反映了不同時代、不同地域的社會生活，具有深刻的思想內涵和強烈的社會批判精神。《祝福》中封建禮教對廣大民眾深入骨髓的毒害，直接導致了祥林嫂的悲劇。《項鏈》中社會的嚴重不公，使女主人公為了一條項鏈差不多葬送了自己以及丈夫的一生。《雷雨》中封建大家庭不僅戕害了與之交集的下層人民，也戕害著家庭內部成員。提煉“社會與人生”的聚合點，可以啟發學生從不同側面了解人類社會生活的豐富性和多樣性，思考社會環境對人物命運的影響，感受作者揭示社會人生真相的思想鋒芒。第二，從語文學科學習范疇的角度，提煉出具有研究價值的語文學科問題或話題。比如，三篇文章的文學體裁包括小說和劇本，可以立足兩者的異同，提煉出“小說和劇本的敘事特點”這個聚合點，其核心學習任務可以設計為“探究小說和劇本敘事特點的異同”，既關注文學作品的共性教學內容，也可突出不同文體的特點，展開更具整體性的比較閱讀，進一步促進學生對小說和劇本相關知識的結構化，提升學生閱讀和欣賞文學作品的能力。

需要注意的是，聚合點只是專題教學的切入點，與其相應的核心學習任務才是統攝所有學習資源的抓手。不管提煉出什么樣的聚合點，設計出什么樣的核心學習任務，整體設計教學方案時都要遵循語文課程的特點及文本閱讀的規律。

（二）設計層次分明、指向不同的子任務，分解核心學習任務

教師需圍繞核心學習任務，整合閱讀與欣賞、表達與交流等語文活動，設計層次分明、指向不同的子任務，以達成專題教學目標。設計思路主要有以下兩種。

第一種是由分到合，由單篇到整體。如，核心學習任務是“探究小說和劇本敘事特點的異同”，可設計以下三個子任務：一是“探尋心靈的歷史”，即通過對《祝福》《項鏈》的學習，了解小說的敘事藝術;二是“靜水流深”，即通過對《雷雨》的學習，了解戲劇的沖突與巧合;三是“文學的秘密”，即通過小說和劇本的整體對比閱讀，了解小說和劇本敘事的異同，進一步理解文學作品的共性教學內容，以及不同文體的個性特點。

第二種是整合、比較閱讀。如，核心學習任務是“探尋社會環境對人物命運的影響”，可設計以下幾個子任務：一是“了解多樣社會，體驗百態人生”，意在引導學生感受作品中的人物形象，關注作品描寫的社會環境，分析其對人物命運的影響，理解作品的主旨;二是“欣賞語言藝術，領會名篇之妙”，意在引導學生從語言、構思等方面賞析三篇文章塑造人物形象的手法，比較小說和劇本敘事方式的異同;三是“觀照現實，啟迪人生”，意在啟發學生在整體把握三篇文章創作意圖的基礎上，模仿作家的眼光去觀察社會和人生，借鑒小說和劇本的寫法進行創作，提升語文運用能力。

需要注意的是，專題教學并不是對傳統單篇教學的否定，而是在單篇學習基礎上的整體閱讀。因此，無論是哪一種思路，都離不開單篇教學，只不過專題視域下的單篇教學，要避免就單篇而講單篇，應引導學生聯系“多篇”而精讀。具體教學時，要根據實際的教學需要和文本特點選擇和設計教學思路。

（三）設計豐富的言語實踐活動，達成各子任務目標

教師應圍繞專題學習目標和內容，設計融合聽說讀寫訓練的言語實踐活動，推動學生“展開自主閱讀、整合資源、合作探究和成果展示等學習環節”[11]。

以“社會與人生”這個設計思路為例。根據任務一“了解多樣社會，體驗百態人生”，可以設計系列活動，見表1。

活動1意在引導學生通讀三篇文章，梳理故事情節，理清人物命運發展的轉折點，整體把握人物命運，感受不同的生命姿態。活動2指向的是社會環境的分析，學生需要梳理次要人物的言行，再結合人物身份，揣摩人物言行背后的含義，以及這些言行對主人公產生的影響，最后整體思考這些人物言行的共同特征，形成了怎樣的一種社會環境，從而理解次要人物言行的根本原因。活動3是為了更全面地把握文章反映的社會風貌，以及其背后所體現的思想與觀念，進一步體會社會環境對人物命運的影響，從而理解作者的創作意圖。這三個活動同時指向三篇文章，學生自然會將三篇文章中主人公的命運與社會環境進行整體觀照，形成總體認識，有利于加深學生對主題的理解，啟發學生對人生的思考。

根據任務二“欣賞語言藝術，領會名篇之妙”的設計意圖，可以設計系列活動，見表2。

活動1指向小說中的人物描寫藝術，要求學生從語言、心理、肖像、行動等多個方面梳理兩篇小說塑造人物形象的手法及其表達效果，既突出不同小說塑造人物形象的個性特點，也實現對小說共性特點的結構化認識。活動2指向小說的敘事藝術，突出的是每篇小說各自的敘事特點，需要學生循著作者包裝的方式和手法解讀心靈，理解作者這樣表達的作用。活動3重點在于賞析中外小說中的心理描寫，更進一步走進人物的內心世界，把握不同人物的形象特點，理解不同心理描寫手法的作用。活動4指向劇本的學習，通過模擬表演周樸園和魯侍萍，引導學生分析人物對話，揣摩潛臺詞，走進人物的內心世界，把握人物的個性特點，并且運用表演技巧，既表達對人物的理解，又創造性地表現人物。活動5通過改編劇本，引導學生將小說和劇本進行對比，理解兩者反映社會生活的不同方式，進一步把握小說和劇本的文體特點，提高文學欣賞能力。這五個活動打通了小說和小說之間、小說和劇本之間的內在聯系，有助于學生理解小說和劇本在語言、構思、形象等方面的異同，學習作者反映社會人生的手法，促進文學知識的結構化。

任務三“觀照現實，啟迪人生”，是通過表達實現文本意義到精神意義的顯性化，可以設計系列活動，見表3。

活動1要求學生表達自己對電影《祝福》結尾的改編是否合理的看法，學生的表達能否有理有據，需要三個基礎：一是把握了祥林嫂的個性特點，二是理解人物性格對言行的支配作用，三是認識到社會環境所體現的根深蒂固的思想觀念已造成了祥林嫂的認識局限。活動2要求學生觀照社會現實，讓他們在閱讀、思考、觀察、寫作的融合中加深對社會人生的理解，提升語文學科核心素養。當然，設計活動時，教師也可以結合學生的專業變化活動形式，如為人物繪制肖像畫、設計電子名片等，以進一步體現職業教育的語文特色，但其目的始終都是引導學生進入文本內核，洞悉文本肌理，利用學習資源達成專題學習目標。

總之，專題教學對于中職語文教師來說，雖是新生事物，充滿挑戰，但也勢在必行。教師可以將現有的教材按照《語文課標》15個專題進行整合，嘗試和探索專題教學，以更好地發揮語文課程的育人功能，更好地提升學生語文學科核心素養。

參 考 文 獻

[1]何忠.從理解到運用：基于核心素養的中職語文專題教學[J].江蘇教育研究，2020（7/8C）：9-13.

[2][4][6][9]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020：1.28.28.1.

[3]蔡建明.單元·專題·任務群——高中統編語文教材組元方式的變化與教學啟示[J].語文建設，2019（10）：16-19.

[5]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：53.

[7]鄭昀，徐林祥.指向語言的語文學習任務群有效學習情境的創設[J].中學語文教學，2021（7）：13-17.

[8]田慧生.落實立德樹人根本任務 全面深化課程教學改革[J].課程·教材·教法，2015：3-8.

[10]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，1990：78.

[11]張艷.中職語文教學改革中專題教學的應對及其策略——以中外文學作品選讀專題為例[J].基礎教育課程，2020（9）：76-80.

Ideas and Strategies of Special Topics Teaching of Chinese Courses in Secondary Vocational Schools

Wang Suxia

Abstract? “Chinese Curriculum Standards for Secondary Vocational Schools （2020 Edition）”proposes“organizing curriculum contents by special topics”. To implement special topics teaching， it is necessary to establish a teaching view based on morality education， curriculum standards， and student learning. In terms of teaching strategies， teachers should analyze， find， and refine the convergence points of each text on the basis of a thorough understanding of each text， and form corresponding core learning tasks; integrate reading and appreciation， expression and communication， and design hierarchical and different subtasks to decompose core learning tasks; design language practice activities that integrate listening， speaking， reading， and writing training， and promote students to carry out special reading， cooperative exploration， communication， display and other learning links to achieve the goals of each sub-tasks.

Key words? secondary vocational schools; Chinese courses; special topics teaching; special topic convergence point

Author? Wang Suxia， deputy editor of Higher Education Press （Beijing 100011）

作者簡介

王素霞（1974- ），女，高等教育出版社中職三科教材辦公室副主任，副編審（北京，100011）

基金項目

高等教育出版社2021年度課題“中等職業學校語文課程專題教學研究”（202118），主持人：王素霞