競爭機制的設置對英語學科素養的正向影響

[摘 要] 英語學科競爭機制的運用，能激發學生對英語的學習熱情，從而提高學生學習興趣和課堂效率，培養學生的競爭意識、成就感、團結和進取精神等綜合素養。實踐表明，合理、良性、多樣的競爭機制能夠最大限度地促進學生英語水平的提高，同時發展學生的英語學科素養。

[關鍵詞] 競爭機制;主題語境;核心素養

[作者簡介]趙玲莉（1986—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業園區勝浦實驗小學，一級教師，研究方向為小學英語教學。

“有比較才有進步。”巧妙地將競爭機制引入英語教學中，會使學生把學習當成一種快樂的體驗而不是負擔。學生享受每一次競爭帶來的積極體驗，從而自覺定下學習目標，為趕超自我和競爭對手而自發地努力完善自己。競爭的方式多種多樣，本文將結合譯林版牛津小學英語教學與實踐，以生生競爭、分組競爭、自我競爭三種競爭方式闡述論證。

一、生生競爭

小學生心理波動活躍、不穩定;有求新、求奇的心理，對呆板的課堂不大感興趣。結合以上特點，若采用競爭的辦法，容易激發他們的學習興趣和強烈的求知欲。

（一）“代幣”有妙用

最常用的競爭方式，當數“代幣法”，即把學生的表現用代幣的增減來表示。代幣用得好，可以強化學生的合理行為。

代幣經常被用在小學低年級的教學中，教師與低年級學生約定，舉手發言、坐姿端正、書寫認真是三種優秀表現，每天為達成這些表現的學生貼上獎勵貼紙，貼紙可用于兌換禮物。

中年級小學生有一定的自主能力，但由于自律性較差，學生完成作業效率低。針對這一情況，教師可以和學生約定，在規定時間內完成自主默寫，并和同桌互相檢查。如在規定時間內兩人都完成，各得兩星獎勵。這樣一來，自習的半小時效率就會非常高，教師可以輕松地收齊作業。

對高年級小學生可以更靈活地運用競爭機制。教師可利用高年級小學生期待減免作業的特點，增強默寫和抄寫作業的激勵性和趣味性。如連續三次全對，即可換一枚免默章，免默寫一次;抄寫作業連續五次全對，即可換一枚免做章，免抄寫作業一次等。

（二）愛心“結對”共成長

經過一段時間對課堂競爭機制的研究和實踐，筆者發現，對知識掌握得比較好的學生渴望展示自己，基礎較弱的學生往往對學習失去信心。針對這個問題，筆者幫三年級某個班級的每個英語“困難戶”都找了個“師父”。“困難戶”學生內心是非常渴望在老師和同學面前展示自己的。給同學當“師父”，學生當然也非常樂意。班級共結6對對子，教師與學生約定，每月比一比哪位師父帶的徒弟進步最大。幾對師徒在該約定的激勵下朝共同的目標努力，取得了不同程度的進步。

“愛心結對”的競爭方式調動了學生的積極性。有的學生當上了小老師，提高了自身素養;有的學生鞏固了基礎，實現了“雙贏”。

二、分組競爭

比起個人競爭的得失，大部分學生更注重集體榮譽感，對團隊的得失看得更重。利用學生的這一心理和學生的學習特點，教師可組織小組評比，開展競賽。

（一）主題語境下的小組競爭

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。英語課上，筆者一般將學生分成4組進行PK。在教每個單元時，筆者都將本單元要新授的單詞、主題與當天的競爭機制緊密結合，利用學生的最近發展區，提高其學習效果。

如在教學Unit 6 “Look at my balloon”時，將4個小組分別命名為pink、red、blue、green，比比哪一組得到的氣球最多，多的一組取得勝利。學生會因為這樣的競爭機制而被激勵，踴躍回答問題。當學生因為表現好得到氣球時，可以鼓勵他們說：“You got a pink balloon. Great！” 最后，和學生數一數，說一說。這樣，學生在主題語境下，學到的知識是靈活的，而非生搬硬套，這就是語言素養的累積過程。

交通工具、天氣、動物、服裝、數字等主題的學習，都可以置于主題語境中。結合主題語境分組競爭，能增強學生的集體榮譽感，寓教于樂，在潛移默化中提升學生的英語學科素養。

（二）規范約束下的良性競爭

在譯林版牛津小學英語教材中，課文表演是英語學習的重要組成部分。通過小組表演，能鞏固學生的基礎知識，加深他們對課文的理解，還能訓練學生的發散性思維。但是沒有良好的表演和競爭環境，一切都是空談。

目前存在的三個誤區是：臺下學生自顧自地準備，不能認真觀看表演;學生只顧舉手表演，沒叫到本小組就特別沮喪，不再認真觀看表演;表演的小組音量、表情、站位、臺詞等表現不到位，只是過個“表演癮”。分組競爭可以讓這樣的競爭變成良性競爭。教師可以讓多組學生進行比賽，再請每組的學生依次評價其他各組的優點和缺點，并為其加上恰當的“星星數”作為獎勵。這樣，學生不僅知道了短劇表演的評價標準，還學會了聆聽。這些正是英語學科核心素養的重要組成部分。

三、自我競爭

生生競爭、小組競爭，最后都是為了激勵學生自我競爭。學生有了學習的內驅力，各方面的表現自然會越來越好。這是一種主動的、向上的力量，是學生核心素養的體現。而這種內驅力，需要家庭教育和學校教育共同攜手培養。據此，筆者探索出幾種可行的家校聯合的做法，以激發學生自我競爭的欲望。

（一）課前準備為保障

心理學強調，積極心理暗示對學生行為的支持，體現在英語學習中，就是要幫助學生理順每一個學習的環節，如使用多樣的、貼合學情的、有趣的預習方法。Unit 1 “I like dogs”和Unit 2“ Lets make a fruit salad”讓學生收集學過和喜歡的動物、水果，用于課前的Brainstorming。Unit 7一課主題是“義賣”，可以讓學生將家中閑置物品拿到班級進行義賣。總之，豐富多彩的課前活動，可有效調動學生的課前學習積極性，使學生們能更好地完成課堂任務，增強學生的學習信心，從而提升學生的自我競爭力。

（二）課后鞏固來提升

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言的終極目標是運用。課后將英語語言在真實情景中運用，是鞏固和提升語言學習能力的最佳方法之一。

在Unit 5 “Our new home”課后，讓學生畫一畫自己的家，向家人介紹，再寫一寫。又如，指導Unit 8 “Dreams”寫話，學生在校完成后，鼓勵其回家想一些新的表達方式，豐富詞匯量和表達方法。

課后鞏固的方式還有很多，如每天朗讀打卡，講故事、唱歌謠給父母聽，都讓學生養成良好的學習習慣。隨著自我競爭力的逐步增強，學生的英語水平和綜合素養也得到進一步提升。

綜上所述，生生競爭，教師可使用代幣和結對子的方法，促進學生共同提高;分組競爭，建議結合主題語境開展，會促使學生學習高效而有趣味;自我競爭，需要家校共育，落實到每天的學習中，提升學生的學習內驅力。教師在開展競爭機制的同時，要注重對學生心理和行為的引導，營造良性競爭氛圍。恰當地采用競爭機制能助力英語學科素養的提升，有利于培養具有核心素養的時代新人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]杜春.淺談運用競爭機制提高小學英語課堂評價實效性[J].校園英語（教研版），2010（12）：54+57.