論學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

朱滿珍

摘 ?要：在實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生轉(zhuǎn)換是最艱辛、最費力的工作之一，如何幫助學(xué)困生擺脫現(xiàn)有狀態(tài)，使這部分特殊學(xué)生群體積極融入集體、主動投入學(xué)習(xí)就已成為相關(guān)工作者討論與探究的熱議話題。本文就從班主任的角度出發(fā)，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;班主任;策略;學(xué)習(xí)

引言

“學(xué)困生”是指在學(xué)科學(xué)習(xí)上停滯不前，在學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力上有問題的學(xué)生。在應(yīng)試教育背景下他們算是班級中的“弱勢群體”，成績不好的他們不論在同學(xué)亦或者學(xué)科任課教師面前不討喜，容易受到區(qū)別對待，由此陷入到學(xué)習(xí)不好、不被賞識、缺乏自信、不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)越來越差的惡性循環(huán)中，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、討厭班級生活的消極心理狀態(tài)，有甚者還會做出極端欣慰。這不論對其學(xué)業(yè)完成還是個人身心成長發(fā)育來說都尤為不利。而我們班主任作為班集體中的“大家長”，工作性質(zhì)與內(nèi)容就決定了其必須要承擔(dān)起學(xué)困生轉(zhuǎn)化這一艱巨的任務(wù)，特別是需要付出更多的耐心、更大的努力去為學(xué)生提供針對性引導(dǎo)。

一、“學(xué)困”問題出現(xiàn)的成因分析

本文以我們班一學(xué)生A為研究對象，A同學(xué)的成績不理想，上課不認(rèn)真聽講、愛做小動作，下課不完成作業(yè)，很多次都被老師當(dāng)作“反面教材”，用來警醒與提示其他同學(xué)走向正途。通過長時間的觀察我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)與部分任課教師之間的的關(guān)系并不好，他不喜歡聽老師講話、不愿意按照老師的意思做出改變，以多年教學(xué)經(jīng)驗來看如果此時不采取頗具針對性的引導(dǎo)措施，隨便一個“契機”便會成為誤入歧途的轉(zhuǎn)折點。因此，我通過與A同學(xué)的深入交流，總結(jié)出他產(chǎn)生“學(xué)困”問題的成因有以下幾點。

（一）不會的知識點越積越多

A同學(xué)并不笨，相反他思維敏捷、有主見，但教師在課堂教學(xué)過程中沒有那么多的精力照顧到每個學(xué)生的具體感受，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)某一知識點時自主認(rèn)知與教師的講解思路產(chǎn)生沖突，又未能得到及時的引導(dǎo)與解決。這種學(xué)生與教師主觀意識上的矛盾使其腦海中所接收到的信息是零散的、不完整的，在課下自行整合處理后勉強在心中給出一個“自以為”的正確內(nèi)容，可由于其年級尚小、學(xué)科能力水平不足、總體認(rèn)知能力較差的緣故，這“自認(rèn)為”的內(nèi)容并不適用于日后學(xué)習(xí)展開，而當(dāng)學(xué)習(xí)下一知識點時，不僅缺乏正確理論支撐，又有新的問題產(chǎn)生，周而復(fù)始中不會的知識點越來越多。A同學(xué)跟我說：“有一段時間我特別努力的去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但每次考試的成績卻并不理想，慢慢的我開始想放棄。”的確，當(dāng)一個人努力的方式錯了，在短期內(nèi)又得不到自己所想的應(yīng)有回報，自然會覺得之前的諸多付出不值得，可偏偏在這時任課教師又缺乏引導(dǎo)，沒有幫其思考與探索努力的方向、方法，長此以往可能A同學(xué)自己都不清楚自己腦海中到底有多少知識是教師傳授的，又有多少是自己“想象”出來的意識產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)過程中積攢的困難越來越多，總是有著解決不完的麻煩。如此殘酷的現(xiàn)實慢慢地催動了他萌生“放棄”學(xué)習(xí)的想法。

（二）自信匱乏

自信匱乏是大多數(shù)學(xué)困生普遍具備的一種特質(zhì)。A同學(xué)也是如此，該問題的成因有很多，如分?jǐn)?shù)不理想，在班級內(nèi)排不上名次，只能眼巴巴的看著別人炫耀成績、得到教師的贊許與嘉獎;而部分教師的錯誤引導(dǎo)方式，只告訴他們：“應(yīng)該向誰誰誰學(xué)習(xí)”、“你和他都是一個班的，他行為什么你不行”等，這些內(nèi)容雖頗有“雞湯”韻味，但卻對該學(xué)生沒有太多實質(zhì)性的幫助，該不會的問題還是不會、不知道好的學(xué)習(xí)方法依舊不知道，也沒有起到反面激勵的效果，讓他立志奮發(fā)圖強，反倒是讓他們清楚的意識到了別人與自己的差距，并在教師不適當(dāng)?shù)膶Ρ认轮鸩絾适ё孕拧同學(xué)跟我說：“老師每次說我沒誰誰強雖然心里很不服氣，每次都想努力，但嘗試了幾次后發(fā)現(xiàn)根本追不上別人的步伐，有一種深深的無力感。”對也該生來說發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距不能的通過現(xiàn)有方式拉近，從很容易產(chǎn)生放棄的念頭，并且慢慢的把別人的形象在自己心中會上升到一定高度，以至于個人感覺其在某些領(lǐng)域的“權(quán)威”是不容撼動的，開始自暴自棄，而教師、家長這些身邊人的“添油加醋”，無非是其走向岔路的助推劑。

二、班主任轉(zhuǎn)換學(xué)困生的策略研究

學(xué)困生的轉(zhuǎn)換其實并不是什么難事，它需要的是教師的耐心與決心。學(xué)生其實就像是一張白紙，在校園文化、班級文化的渲染與熏陶下，在長時間的學(xué)習(xí)生活中，他們早已被“學(xué)習(xí)”二字所感化，在大多數(shù)學(xué)生的心里“好好學(xué)習(xí)、天天向上，不辜負(fù)老師、對得起家長”是他們的潛意識中的一種精神訴求，也會在主觀意識的能動作用下付諸于行動，學(xué)困生也是如此，他們也渴求學(xué)習(xí)更多知識、取得好成績，能夠引以為傲的站在他人面前盡情展示自己，所以我們每一個都教師要根據(jù)其“學(xué)困”特征產(chǎn)生的具體原因去尋找針對性策略進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們帶來新的希望。

（一）有效溝通尋找問題所在

溝通是增進(jìn)人與人間表達(dá)情感的重要方式，我們在教學(xué)工作中所看到的學(xué)困生只是一種表象，而我們卻習(xí)慣于借助主觀經(jīng)驗將這種表象進(jìn)行分類歸納，用“學(xué)困生”三字去掩飾自己工作中所存在的問題。為此，教師首先要意識到學(xué)困生的產(chǎn)生與自己的言行舉止有莫大關(guān)聯(lián)，自己理應(yīng)應(yīng)該付出更多的精力去幫助他們;其次，身為班主任，必須要熟悉的掌握班內(nèi)各位學(xué)生的基本狀況，對其外在行為表現(xiàn)進(jìn)行實時監(jiān)控，對其行為產(chǎn)生的內(nèi)在心理進(jìn)行深入分析，這樣才能為學(xué)困生轉(zhuǎn)換等諸多問題的開展提供充足的信息支撐。

在此過程中，教師要先與任課教師進(jìn)行溝通，對學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行把控，討論與猜測問題究竟出在哪里，該采用怎樣的解決措施。如我就和數(shù)學(xué)教師溝通A同學(xué)的情況，我們發(fā)現(xiàn)他在課程剛開始的問題引入與合作探究時表現(xiàn)的較為積極，但在講授完知識開始做題后卻忽然沒了聲音。該生作業(yè)雖然能認(rèn)真完成，可正確率較低，通過溝通我們意識到A同學(xué)并不是“笨孩子”，大概率是在教師講授知識的過程中出現(xiàn)了一些問題致使該現(xiàn)狀產(chǎn)生，帶著這個疑問我找到了A同學(xué)與其進(jìn)行溝通。在簡單的寒暄后，我與他快速熟絡(luò)起來，我希望帶給他的整體感覺不是來“興師問罪”，而是像知心朋友一般聊聊天。后來聊著聊著就發(fā)現(xiàn)他的自主意識較強，不愿意受限于教材的標(biāo)準(zhǔn)推導(dǎo)流程，更愿意自行思考。因此，在老師講授知識內(nèi)容時他總是在驗證自己的想法而錯過了課堂的“精華”。通過先與數(shù)學(xué)教師溝通，掌握大體狀況、提出猜想、思考溝通策略，再與學(xué)生進(jìn)行溝通，驗證自身猜想、拉近彼此距離的方式，讓學(xué)生真切的感受到來自班主任的關(guān)懷與照顧，打開他因長期被壓抑而閉鎖的心門，為后續(xù)轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤想法等其他工作開展奠定基礎(chǔ)。

（二）尋找對策著力解決

根據(jù)學(xué)生的不同情況，班主任要采取不同措施進(jìn)行解決，像A同學(xué)這樣自主意識較強、愛思考，但不會聽課、沒有掌握優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，班主任可以先從任課教師入手，讓其多給與該同學(xué)一些關(guān)注，在講授到重要知識內(nèi)容時，通過運用啟發(fā)式小提問的方式，將該學(xué)生的注意力集中在課堂上，一來能用這種“一機靈”的方式快速使其跟上課堂節(jié)奏，二來是能通過問題來展現(xiàn)與解決其內(nèi)心的困惑，在課下任課教師可走到學(xué)生身旁，問一問：“這節(jié)課哪里沒聽懂？”、“這道題你有沒有好的方法？”等在拉近彼此距離的同時起到查漏補缺的效果。

隨后班主任要從學(xué)生入手，通過主題班會、小組討論等方式集中告知或借助小組探究以優(yōu)帶后的作用側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生意識到認(rèn)真聽講的重要性，掌握更多好的學(xué)習(xí)方法。隨后班主任再與學(xué)生進(jìn)行深入交流，問一問“你覺得哪種學(xué)習(xí)方法好？”，根據(jù)學(xué)生的回答與自己的理解為其推薦適合自己的具體方法，并像兩個在統(tǒng)一目標(biāo)作用下共同努力奮斗的小伙伴一般監(jiān)督、激勵他逐步向前，努力翻越學(xué)習(xí)中的那些“大山”。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)換是班主任的職責(zé)所在，我們要結(jié)合實際情況提供有效引導(dǎo)，從自信樹立、學(xué)習(xí)方法掌握、知識內(nèi)容鞏固、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度端正等多方面入手，努力助每一個“學(xué)習(xí)困難戶”走出學(xué)習(xí)困境。

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