小學信息技術個體信息素養差異化之預習有效性策略研究

朱妍霖

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入進行，小學信息技術教學改革受到人們的廣泛關注，提高小學信息技術個體信息素養差異化之預習有效性策略的應用能夠有效提高信息技術教學水平，實現小學信息技術教學效率的提高，促進學生信息技術核心素養的培養。本文首先通過對小學信息技術預習存在的問題進行分析，進而提出小學信息技術個體信息素養差異化之預習有效性策略，希望對促進小學信息技術教學效率的提升做出積極貢獻。

關鍵詞：小學信息技術;個體;信息素養;差異化;預習;有效性;策略

引言

在新課程教學改革理念的引領下，小學信息技術預習也要積極進行改革，教師要轉變傳統的教學理念，做到以學生為學習主體，使學生的個性得到體現。在小學信息技術預習過程中，通過個體信息素養的差異化，實施差異化預習策略，讓學生通過差異化預習，有效提高自己對信息技術知識的理解和掌握，實現信息技術學習效果的提升，達到素質教育的目的。

一、當前小學信息技術預習存在的問題分析

1.缺乏重點和難點的設計

目前小學信息技術預習缺乏重點和難點，一些教師在進行預習時，僅僅根據課本的內容，統一地進行劃分，沒有根據學生學習內容的重點難點來進行引導。導致學生只是為了完成作業而機械性的預習，使得學生無法完全理解里面的知識，影響學生的學習效果。使信息技術預習沒有起到應有的作用，無法有效的提高學生的預習效果。

2.預習缺乏差異性

由于每個學生智力和信息素養不同，因此學生之間存在個體差異，但是目前在小學信息技術預習時往往千篇一律，沒有進行差異化設計。但是學生在學習成績、學習能力方面存在顯著差異，教師在進行信息技術預習時往往只考慮最優秀學生的能力水平，但對于成績相對較低的學生，他們無法控制預習的內容。這只會增加學生抄襲或預習困難現象，不利于學生提高自己的學習水平，如果持續下去，他們的學習成績會逐漸下降，學習的興趣也會逐漸減弱。

二、小學信息技術個體信息素養差異化之預習有效性策略

1.以問題為中心，有效開展小學信息技術預習

信息技術預習是教師與學生交流的重要方式。通過預習，教師可以了解學生如何吸收新知識，有目的地解決問題。信息技術教學理論認為，提出問題是學習的關鍵，因此預習要以問題為中心，學生做預習不僅僅是為了預習課本內容，更深的層次是形成知識鏈，成為學生信息技術技能。例如，教師在進行信息技術預習時，要選擇有針對性的問題，并進行有效的評價和有針對性的講解，針對個體信息素養的差異，提供個性化的指導，讓學生在這個過程中真正理解和吸收這些知識。就預習效果而言，一個信息技術預習是否真正有效不取決于做多少功課，而取決于是否與課堂所學知識相關，功課的多少不是花多少時間，而是是否真的產生了想要的效果。

2.根據個體信息素養差異化，進行差異化預習

信息技術預習最基本的功能是提高學生在教學過程中獲得的知識。小學信息技術教師在進行信息技術預習時，要提高學生的信息技術基礎知識，開發能夠提高學生信息技術技能的有效性策略。其中基本技能和基本知識是基本素養的重要組成部分，只有針對學生的個體信息素養差異化進行科學的分析，才能有效地培養和提高學生的信息素養。例如，在進行信息技術差異化預習時，針對個體信息素養差異化，教師可以將可以分為后進生、中等生和優等生。針對后進生的預習強調基礎知識的理解與運用為主，讓小組進行溝通交流，提高他們的理解與記憶，運用生活中的簡單場景進行知識的運用，不斷提高學生化學綜合素養;中等生則以掌握一般解題思路，能夠對例題的簡單演變進行解題，除了基本知識的掌握外，還可以適當增加難度，讓學生經歷知識從發生到發展的過程，以提高學生信息素養;優等生要從深化學習入手，以靈活運用為目的，可以設置開放性、探索性的問題進行討論，讓他們學以致用，不斷提高學生信息素養，以此提高預習的有效性。

3.改善預習評價方式，發揮預習的作用

預習評價是教師的必修課，是教學的重要組成部分。通過評價，教師可以了解學生對于知識的掌握程度，了解學生容易出錯的地方。預習評價是學生與教師間無聲的交流，教師可以通過預習評價及時糾正學生的學習過程。如果大多信息技術沒有掌握新知識，教師應該進行重點講解，放慢教學速度。例如，在預習評價過程中，如果大部分學生已經掌握了新知識，教師可以考慮下一個教學內容，從而有的放矢，更好的開展信息技術教學。

結論

綜上所述，面對新形勢下小學信息技術教學改革，教師要充分發揮學生本位的作用，根據個體信息素養差異化，進行差異化預習，提升語序有效性，發揮預習的作用。從而有效促進學生信息技術學習效果的提升，達到新課程教學改革的要求，實現學生的全面發展。

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