傳承經典培養氣質提升素養

劉子楠

摘要：開展小學語文教學，傳遞知識、發展能力等雖然是主要教學內容，但也要充分發揮語文在傳統文化傳承方面的重要作用，這樣才能有效增強學生的文化素養，促進其全面發展。基于此，本文簡要闡述了小學語文教學中的“經典誦讀”校本課程開發。

關鍵詞：小學語文;傳統文化;經典誦讀

我國歷經數千年發展，形成了極為深厚的傳統文化，傳承和發揚這些傳統文化是每一位中華兒女的責任，更是中華民族能夠綿延數千年的有力支撐。語文傳統文化的傳承中具有先天優勢，因此從語文角度入手，引導學生開展經典誦讀，進而達到傳承和發揚傳統文化的目的十分必要。

一、合理選擇素材

選擇素材是開展“經典誦讀”的開端，對“經典誦讀”效果以及校本課程開發是否能夠獲得成功有著決定性影響。對于小學生而言，由于其所能接觸到的經典著作較少，雖然教師可以提供，但如果經典著作難度過高也不利于學生理解，進而將影響誦讀效果[1]。因此筆者覺得開發“經典誦讀”素材應以教材為基礎，選擇教材中具備傳統文化元素的內容，當學生能夠充分掌握教材中的內容以后再提供和其能力接近的經典著作，這樣素材就會越來越豐富，可為校本開發提供有力支持，更能夠有效促進傳統文化的傳承和發展。比如在部編版小學語文教學中，有很多和傳統文化有關的內容，以一年級上冊教材為例，其中的《天地人》、《金木水火土》、《對韻歌》等都可以作為“經典誦讀”的素材，這些經典著作的教學結束以后，可以引入課外經典著作，比如插畫版的四大名著，另外“經典誦讀”素材也不必限制在文字上，還可以結合一些和經典著作有關的視頻解說內容，這樣不僅利于理解，而且還能激發學生的閱讀興趣，更重要的是可以令“經典誦讀”校本課程形式變得更加豐富。

二、豐富“經典誦讀”形式

具備“經典誦讀”素材后，應豐富開展“經典誦讀”的形式，為學生帶來不一樣閱讀體驗，這樣不僅有利于其進一步理解經典著作，吸收其中的傳統文化，同時也能令學生長時間保持誦讀經典興趣，進而可促進“經典誦讀”校本課程持續開展[2]。對此筆者提出了以下幾點建議：第一，以傳統形式為基礎。這里的傳統形式指的并不是教師領讀，然后講解含義的形式，而是教師領讀之后，讓學生闡述其個人理解，然后再由教師進行引導性的解釋。這種形式令學生主體得到了充分凸顯，可以讓學生初步建立對經典著作的印象，再結合教師講解即可獲得更好效果。第二，聯系學生熟悉的事物。小學生的閱讀經驗少，可能無法通過“經典誦讀”有效提取出傳統文化，因此可結合學生身邊熟悉的事物。以《姓氏歌》為例，為了讓學生通過閱讀了解我國的姓氏文化，可以將《姓氏歌》和班級中學生的姓氏進行結合，讓學生其中尋找身邊同學的姓氏。接下來開始滲透姓氏文化，可重點講解班級中學生姓氏起源和發展，以此便可有效完成一次“經典誦讀”。第三，觀看經典視頻。前文已經提到，選擇用于“經典誦讀”的素材可以使用相關視頻，因此引導學生誦讀經典著作也從這一點入手。我國對傳統文化的傳承和發展非常重視，因此也鼓勵關于經典文化的視頻創作，隨著網絡技術智能移動設備的發展與普及，教師可在網絡上收集與經典文化有關的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式完成“經典誦讀”。也可通過這種方式引導學生建立誦讀經典著作的興趣，然后在回到電子版或者紙質版著作，從而讓學生更積極地投入到閱讀當中[3]。

三、合理開展評價

開展關于“經典誦讀”校本開發的評價應從以下三方面入手：第一是學生方面，應重點評價學生是產生了經典著作的興趣，以及在閱讀之后是否充分理解和吸收了其中的傳統文化。學生方面的評價是基礎，可為后續“經典誦讀”校本課程的開展提供有效參考，因此相關教師對此要提高重視[4]。第二是教師方面，結合學生的反應，可評價教師當前所應用的策略是否有效，然后決定是繼續保持還是立即改善。同時還應評價教師是否具備開發“經典誦讀”素材的能力，以及其對“經典誦讀”重視度。第三是學校方面，應重點評價學校現有的“經典誦讀”素材是否符合小學生的能力水平，以及“經典誦讀”課程的設置是否合理，是否能夠促進“經典誦讀”的持續性開展。合理開展評價可為改善“經典誦讀”校本課程的實施效果提供有效參考，因此應將其作為“經典誦讀”校本課程的一部分，并充分發揮評價的作用。

結束語：

綜上所述，本文簡要論述了“經典誦讀”校本課程的開發，以期可促進學生全面發展，同時更好地傳承和發揚傳統文化。

參考文獻：

[1]江潤濃.傳承經典培養氣質提升素養——小學語文”經典誦讀”校本課程開發的幾點思考[J].新課程（小學版），2019，20（1）：84-85.

[2]馬林芬.小學低年級經典誦讀校本課程開發與實施研究[J].新課程（上），2018，02（3）：13-13.

[3]韓春艷.小學語文國學教育校本課程實踐體驗與感悟[J].新教育時代電子雜志：學生版，2018，19（6）：46-47.

[4]趙娟華.小學語文經典誦讀研究[J].語文課內外，2018，21（5）：65-68.