創造性思維能力在高中數學教學中的培養研究

張秀波

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，也逐漸提高了對人才培養的要求，強調學校應當重視學生創造性思維以及能力的培養。數學是一門基礎性較強的必修課程，而高中數學要求學生必須具備較強的邏輯能力以及思維能力， 所以，高中數學教師應當將高中數學作為高中生創造性思維培養的一個途徑，積極利用高中數學課堂來加強培養學生的創造性思維。基于此，本文主要對高中數學教學中對學生創造性思維能力的培養策略進行研究分析。

關鍵詞：高中數學;培養;創造性思維能力

創造性思維的培養不僅對學生更好的理解高中數學知識發揮著至關重要的作用，并且能夠使學生的思考能力、解題能力得到一定程度的提升，讓學生突破傳統學習思維的桎梏，獲得更加高效的學習方法。因此，高中數學教師應當充分利用數學課堂開展學生創造性思維能力的培養，以此來促進學生思維能力以及學習成績的提升。

一、學生創造性思維能力培養的意義

數學這門科目不僅知識點繁雜，且抽象性、刻板性以及復雜性均較高。與小學數學以及初中數學相比較，高中數學學習難度更高，從而造成學生在學習數學知識的時候極易感到枯燥、晦澀以及乏味，繼而導致學生對數學課程產生不同程度的厭煩心理、反感心理以及排斥心理。學生在小學數學以及初中數學中所學的知識基礎上，對高中數學這個更加深入的領域進行探索，面對未知，學生的學習積極性以及主動性也會得到有效的激發，在學生開始自主對新知識進行探究學習的過程就是學生創造性思維能力的培養過程。高中教師應當充分利用學生的好奇心，積極培養學生的創造性思維，以此來改變學生對數學知識的反感、排斥以及厭煩，激發學生對高中數學知識的學習興趣，最終促進學生學習成績、創造能力的提升。

二、高中數學中培養學生創造性思維的策略

2.1注重教師和學生的交流及互動

在傳統的高中數學教學中，教師是課堂的主體，通常都是灌輸式的向學生單向講授知識，而學生只能處于一個被動接受知識的位置，這樣的形 勢對學生創造性思維的培養極為不利，因此，高中數學教師應當改變教學現狀，重視與學生之間的互動以及交流，在交流過程中對學生進行輔導，同時縮短與學生之間的距離，增加學生對教師的信任感，達到培養學生創造性思維的目的。如，在高中教師對學生開展教學的過程中，可以積極利用問題教學法，在教學過程中結合教材內容來對學生提出相關問題，此時應當注意的是，教師應當遵循‘循序漸進的基本原則，根據學生的實際學習水平、學習進度以及學習能力來制定問題，確保問題的難度不會超出學生的認知范圍。例如，當高中數學教師在對高中生教學《空間幾何體的結構》這一課時，在課程一開始 ，教師先讓學生預習課文內容， 然后向學生提出問題：“棱柱的結構是什么？棱錐的結構特征是什么？圓錐的結構特征是什么？圓柱的結構特征是什么？球的結構特征是什么？”學生會根據自己的預習結果來回答問題，假如學 生的回答欠缺清晰性或是準確性，數學教師應當及時的對其進行糾正，在這個過程中， 教師與學生完成互動交流，教師對學生的學習水平有了基本判斷，且學生能夠在教材基礎上對教學內容進行自主思考， 達到培養學生創造性思維能力的目的。

2.2注意弓|導學生開展合理探究

創新是培養學生創造性思維能力的核心，而實踐以及探究是創新的來源之處，所以，高中數學教師在對高中生展開高中數學的時候，可以對學生應用探究式教學法。這種教學方法主要是數學教師結合學生的實際學習能力以及學習水平來引導學生開展數學知識的探究學習，讓學生在實踐探究的同時實現學生創造性思維能力的培養。在引導學生開展探究學習的時候，高中數學教師應當重視開闊學生的思維，讓學生沖破傳統思維的局限，積極對數學知識展開大膽、豐富的猜想。此外，數學教師應當注意引導學生對探究過程中的細節進行觀察分析，從而使學生的創造性思維得到有效的激發。例如，當高中數學教師在對學生開展《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一課的教學時 ，在課程一開始，數學教師可以拿出一一個籃球 ，引導學生按照本課的學習內容來開展實踐探究，讓學生觀察從這個籃球的正視面、側視面以及俯視面進行觀察，然后將觀察到的正視圖、側視圖以及俯視圖畫下來，讓學生猜想三視圖對于空間幾何體的運用有何作用。在這個過程中， 學生的創造性思維得到了良好的鍛煉，最終實現了學生創造性思維的培養。

2.3在高中數學教學中合理地創設情境

由于高中數學知識具有一定的抽象性、 復雜性以及枯燥性，在教師開展數學教學的時候，學生的課堂參與度不高，且學習積極性以及主動性均較為低下，面對這樣的情況，高中數學教師應當積極對教學方法進行創新，以此來使學生的學習積極性以及主動性得到一定程度的提升，為學生創造性思維的培養創造有利條件。如，高中數學教師在對學生開展高中數學教學的時候，可以積極結合教學內容來為學生創設相應的教學情境，讓學生能夠對教學知識有更加深入、真切的體會，從而使學生對高中數學知識的學習興趣得到有效的激發，促進學生學習積極性以及主動性的提升，在此過程中實現創造性思維的培養。例如，當數學教師在對學生開展《平行投影與中心投影》這一課的內容時 ，教師可以充分利用多媒體設備來為學生創設一-個投影情境 ，把教室燈光關上，打開投影儀的燈，在上面為學生呈現一些物體的投影，讓學生對投影下的空間圖形進行觀察，讓學生思考平行投影下以及中心投影下圖形的聯系以及區別，在這個過程中，學生的學 習興趣會得到一定程度的激發，繼而促進學生對該情境中蘊含的知識進行思考，在此過程中， 學生漸漸形 成創造性思維。

2.4設計多元化的教學方案

大部分教師在對自己的教學方案進行設計的時候，由于受到傳統教學模式的影響，通常都只會使用一種教學方案。但是不同的學生具有不同的特性， 且個體差異性較為明顯，假如教師對所有學生使同一種教學方案，則會限制學生的思維發展，對學生創造性思維的培養極為不利。所以，高中數學教師在對學生開展數學教學的時候，應當結合不同學生之間存在的差異來進行教學方案設計，遵循“因材施教的理念，對不同學生展開具有針對性的教學。例如，數學教師在開展教學時， 對于學習能力以及學習水平較高的學生，數學教師應當引導學生自主學習，而教師則作為輔導者，監督學生的學習進度，當學生有不懂的問題時及時為學生解答;對于學習能力以及學習水平較低的學生，教師應當對其展開針對性的輔導教學，以此來增強學生的數學學習基礎，通過這樣的方式，讓不同學生均能夠形成良好的創造性思維及能力。

結語

總而言之，隨著學生的學習不斷深入，數學學習的難度也愈來愈高，高中階段的數學具有較強的復雜性以及抽象性，對學生邏輯思維的要求極高，從而導致高中生的學習壓力隨著增大。因此高中數學教師應當注重教師和學生的交流及互動，注意引導學生開展合理探究，在教學過程中合理地創設情境，最后，設計多元化的教學方案，從而實現學生創造性思維的培養。

參考文獻：

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