國內外創新創業教育課程體系研究現狀及啟示

郝帥帥 陳麗萍

（三亞航空旅游職業學院 海南 三亞 572000）

在李克強總理“大眾創業、萬眾創新”的時代精神感召下，高校作為育人主陣地，應當積極擔負起創新創業型人才的培育責任，進一步深化創新創業教育發展勢在必行?？茖W的課程設置和完善的課程管理體系是提高學生創新創業教育成效的重要社會保障。[1]因此，必須對國內外創新創業課程體系現狀進行研究，從而能夠得到對未來我國創新創業教育課程體系建設的啟示。

一、國外創新創業教育課程體系研究現狀

相比之下，創新創業教育在國外的研究與實踐起步較早，已有幾十年的經驗積累，整體成熟度較高，構建了相當規模的課程體系，并呈現出了鮮明的特征。美國作為創新創業教育發展最早的國家之一，涌現出了一大批創業研究中心，如百森商學院、斯坦福大學、克雷頓大學、濱州大學、哈佛大學等，在相關課程體系的建構上積累了豐富的經驗，值得借鑒。其中，百森商學院作為創業領域的領導者，對“創業”的內涵實質進行了深刻剖析，認為“創業精神是一種思維、推理及行動方式，其核心是創造或識別機會，并抓住機會的能力”，并由此確定了創新創業課程育人的方向，建立了創新創業公選課程與核心課程并行的運行模式，作用于不同的學生群體發展，即前者面向全校學生、后者面向本科生和研究生，體現了科學與人文精神的統一。[2]同時，為了進一步推動創新創業育人，美國頒發了《創業教育國家標準》，通過對各相關課程單元內涵的解讀，細化了每個單元的能力標準，推動了該項工作的標準化建設。另外，美國很多高校也相當重視創新創業實踐教育，一方面借助于創業教學者研討會、案例示范教學討論會等，提高教師的從業素質，另一方面邀請具有豐富創業經驗的企業家在課堂上現身說法，培育學生的創新創新創業思維及能力。德國則從不同的視角切入，建立了創新創業教育全社會參與體系，包括政府、學校、企業、私人咨詢介紹所等，并在此基礎上研究建立了科學的實踐課程體系。在具體的教學范式上，《英國高校創新創業教育——以牛津大學為例》總結了八種教學方法，包括案例教學法、團隊項目作業法、嘉賓互動教學法、多媒體教學法、演講法、論文作業法和閱讀法等。

二、國內創新創業教育課程體系研究現狀

國內創新創業教育課程研究體系雖研究起步較晚，但大有后起直追之勢，并取得了非凡成果，大致經歷了起步、興起到廣泛傳播三個階段。在發展初期就找準了目標定位，以培養學生創新意識、創新精神和創業能力為中軸。對此，學者李亞員進行了更為詳細的解讀，指出“創新創業教育目標主要包括創新創業意識養成的基本目標、創新創業知識內化的核心目標和創新創業經驗生成的根本目標三個層次”。同時，學者王恩德還強調了創新創業教育的開放性，突出了理實一體化的教育思路，充分發揮“產學研”基地的優勢，關注大學教育的創新性和實用性。國務院辦公廳審時度勢，以高等學校創新創業教育改革為抓手，要求進一步健全創新創業教育課程體系，著眼于“互聯網+”，推出系列共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程，不斷優化高校經費支出結構，多渠道統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目。[3]在此基礎上，中國人民大學建立了相對完備的創新課程體系，分層次組織，面向全體學生普及教育、面向創業意向學生系統教育、面向有創業目標學生重點教育、面向實際創業學生實踐教育，并提供了多達112門在線創業課程支持，營造了濃郁的氛圍環境。綜上對國內創新創業課程體系的研究綜述，我國創新創業課程體系研究積極對標國際一流水平，并開創出了富有中國特色社會主義特色的教學模式，成績斐然。

三、我國創新創業教育課程體系發展建議

1.加強頂層籌劃

國內外既有研究成果顯示，創新創業教育絕非學校單方面的工作事務，其本身與社會發展緊密相連，應當作為政府、高校、社會共同的責任和義務，加強頂層籌劃，匯聚更多有效資源，協同推動課程體系優化。某種維度意義上講，創新創業教育課程作為一種顯性基因，在與外部環境的隱性影響配合下，將會迸發出強勁的育人合力，可有效激發學生的能動情緒，是創新意識、創新精神、創業能力發展的基礎。事實上，我國很多高校亦是相繼推出了系列學生創新創業有益舉措，但奈何其本身資源承載有限，無法為之提供全方位的支持。對此，可借鑒德國經驗，以習近平總書記“全員、全程、全方位”育人理念為先引，形成政府、社會、高校三位一體的共治工作格局，充分發揮政府主導、高校主體、社會支持作用，彌補我國創新創業教育課程體系發展的短板，為大學生創新創業掃清障礙，提高成果轉化率。

2.重視人才支持

以美國為代表的發達國家，籌建起了一個龐大研究中心系統，諸如百森商學院、哈佛大學等專業從事創業學研究的教授就有十幾位，并且經歷過創業實踐的企業家協同參與，搭建了良好的學術發展平臺，從而更好輔助創新創業教育課程體系開發。我國未來可借鑒美國經驗，將學術研究作為創新創業教育課程體系發展的首發環節，深入教研工作展開，匯集多方智力資源，從對標國際一流轉向引領國際一流。簡單來講，依托“產學研”一體化戰略部署，擴充創新創業教育研究智力隊伍，吸引優秀企業家的協同參與，調整師資隊伍結構，補齊實踐經驗短板，創建研究中心平臺，共享先進成果。同時，加大師資培育力度，及時更新他們的思想理念，強化創新創業教育能動意識，突出全員育人的過程，不斷充實其學識涵養，在實踐層次上發力尋求創新。

3.優化結構框架

創新創業本身作為一項龐雜的系統化實踐工程，對學生的綜合素質水平提出了較高要求。美國創業教育課程內容就涵蓋了創業構思、融資、設立、管理等板塊，并通過正規課程與非正規課程兩種模式，面向不同成長階段學生的發展需求，實現了個性化的服務輸出。依此啟示，我國創新創業教育課程體系的未來發展，要始終堅持以“以生為本”的理念，了解并掌握學生認知成長規律，對創新創業教育內容做進一步分解，通過必修課與選修課并合運行的方式，滿足他們的個性化需求，以此來推動不同層次的創新創業，全面服務中國特色社會主義現代化建設。在此基礎上，按照國務院、教育部相關政策指引，善用“互聯網+”思維，構建線上線下一體化的創新創業教育課程模塊，將教師指導、學生自學有機地結合起來，關注學生在整個過程中的能動性釋放，并采取多樣化的教學方式手段，如案例教學、情景教學、啟示教學等，促進學生創新創業素質的提升。

4.豐富實踐服務

創新創業教育關注學生知識與能力的雙向提升，強調創新創業經驗的生成。在具體實施過程中，我國已規劃出了“產學研一體化”的特色道路，要進一步深化校企合作內涵式建設，搭建良好的創新創業孵化平臺，解決大學生實踐中的困境，提升他們的能動活性。[4]高校需采取主動出擊，按照“雙向受益、互利互惠”的原則，深化、穩固與企業間的合作關系，建立一些高品質的創新創業實訓基地，構成社會化的學習網絡，豐富學生的實踐經驗構成。在此基礎上，結合大學生創新創業的一般規律及現實條件，在不影響學業情況下，引導充分利用碎片化時間，支持一些投資少、見效快、風險小的實體創業，并將之寓于多樣化的文體實踐活動中，如創業計劃大賽，形成校內濃郁的氛圍環境，擴大感召力和影響力。對于條件成熟的高校，則應大力推進校際聯盟建設，攜手成立大學生創業孵化園，為大學生創新創業提供政策、平臺、環境等全方位支持。[5]如此基于強大的實踐服務支持系統，促進學生理論知識內化，使之通過發現問題、解決問題，提高思維能力、創新能力以及解決實際問題的能力等。

綜上所述，國內外對創新創業教育的重視程度不斷提升，相關課程體系研究日臻深入，產生了不少研究成果。要充分利用這些成果，結合中國特色社會主義辦學需求，深入改革創新創業教育課程體系，加強頂層籌劃、重視人才支持、優化結構框架、豐富實踐服務，繼而助力現代人才成長。