基于人才培養的高校學前教育專業學生實踐能力培養研究

韓彩霞

摘 要：高校學前教育專業承擔著培養幼兒教師的重任，要想緊跟社會教育發展步伐，就需要從根本上重視學前教育專業學生實踐能力的提升。文章立足學校層面，從優化學前教育專業課程設置、開展全程實踐教學、加強學前教育專業學生對能力教學的重視、學校與幼兒園加強合作與交流幾方面，對基于人才培養的高校學前教育專業學生實踐能力培養進行探討。

關鍵詞：高校;學前教育專業;實踐能力;人才培養

中圖分類號：C961;G655 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）36-0007-03

高校學前教育專業承擔著培養幼兒教師的重任，要想緊跟社會教育發展步伐，就要從根本上重視學前教育專業學生實踐能力的提升。但是僅從單方面去提升實踐能力是不夠的，還需要全方面的努力。鑒于此，本文以和田地區某高校學前教育專業為例，探討如何提高學前教育專業學生的實踐能力。

一、優化學前教育專業課程設置

1.開設課程應滿足崗位需要

首先，學校應適時增設適合學前教育專業學生需求的課程。“游戲教程”“保教實習指導”“家教指導”“學前教育科研方法”“幼兒行為觀察與分析”“幼兒園班級管理”“奧爾夫音樂教學法”“家園溝通”“意外傷害的急救”等與幼兒園一日教育教學活動開展和實施有直接聯系的課程，因其應用范圍較廣，學前教育專業學生對這些課程的需求也在上升。其次，學校要多方面推廣中華優秀傳統文化課程，讓學前教育專業學生在學習、生活中受到潛移默化的影響，以豐富他們的文化底蘊。再次，學校應開設一些培養學前教育專業學生職業道德方面的課程，從多方面提高學前教育專業學生的職業素養。這是因為學前教育專業學生畢業后會成為孩子人生階段最重要的啟蒙老師，其一言一行會直接影響著孩子未來的發展。

2.課程開設順序和比例應科學合理

第一，增強課程的有效性，適當縮減公共課比例，將實踐性較強課程的學習作為學前教育專業學生學習的主要方向。首先，學校在學前教育專業學生入學的第一時間安排其進行專業技能的學習。其次，學校應讓學前教育專業學生對技能的掌握達到學精學透的程度。只有這樣，學前教育專業學生才能將學校所學的知識與技能在實踐中做到舉一反三。如部分學前教育專業學生學習鋼琴技能時，只是一味學習教師在課上傳授的內容，無法將技能進行延伸。這樣，一旦出現新兒歌教學，學前教育專業學生既不能完整無誤地唱下來，又不能進行左右手的彈奏，使得教學效果大打折扣。又如在環境創設方面，部分學前教育專業學生缺乏想法，缺少動手能力，導致教學無法開展。

第二，調整理論課與實踐課的授課比例，適當增加實踐教學學時數，通過大量的實踐使學前教育專業學生的實踐能力得到鍛煉和提高。如學前教育專業學生通過幼兒園觀摩、幼兒園見習等，能提高對專業必修課如心理學、學前衛生學等的感性認識。

第三，科學合理地確定課程開設的先后順序。如“幼兒手工制作與環境創設”“幼兒園舞蹈編創”“幼兒園教育活動與指導（科學教育和數學教育）”“幼兒園游戲指導”這些實踐性強的課程，開設時間應安排在學前教育專業學生實習前。

二、開展全程實踐教學

實踐能力的培養與提高，必然離不開“實踐”。但實踐能力的培養不是一蹴而就的，不能僅靠為期四個月的教育實習來實現，而應該把實踐理念貫穿于培養過程的始終。教師要讓學前教育專業學生通過反復訓練，掌握不同年齡幼兒身心發展特點，明確不同階段的教育目標和教學方法。如學校可通過增加見習環節、延長教育實習時間等方式促進學前教育專業學生專業能力的發展。對于見習環節，學校可根據本專業的人數與幼兒園進行有效對接，每個學期安排不同年級的學前教育專業學生以小組分散到班的形式進入市級示范幼兒園進行為期一周的見習生活。在見習過程中，以一周的幼兒園特定活動主題為主，明確不同年級學前教育專業學生的見習任務，并由幼兒園一線教師對學前教育專業學生進行指導。在延長教育實習時間的問題上，學校可將原有的在實習幼兒園集中實習的時間再延長兩周，讓學前教育專業學生有更多的機會參與到實踐教學中。實踐能力的提高要實現從量變到質變，既要具備足夠的教育實習時間，又要達到實踐的強度，使學前教育專業學生在校期間就具備將學前教育理論與保教實踐相結合的能力，更好地落實《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）強調的“能力為重”的基本要求。

三、加強學前教育專業學生對能力教學的重視

1.理論課程教學要強化實踐取向

專業理論知識是幼兒園教師專業發展的重要內容，是形成專業理念與專業能力的基礎。學前教育專業學生通過親身實踐體驗，能意識到專業理論課程學習的重要性。如有的學生指出：“學前心理學”這門課程是學前教育學、各科教學法的基礎，具有很高的應用價值。將這門課程理解透徹不僅可以了解幼兒的身心發展規律和特點，在教學中也可以更好地做到分段式教學，針對不同年齡段的幼兒因材施教。筆者通過訪談也得知，因專業理論課程內容的空洞教條化和課程教學方式的單一，學前教育專業學生對于所學的知識只是做到了全盤接受，而沒有去探究原因，導致記憶時間短暫，不能形成長期深刻的記憶曲線。因此，基于以上情況，對于一些理論性強、實操性弱的課程，學校應提高這些課程的實用性。教師要讓學前教育專業學生明白，“教學并非僅僅是讓學生記住固定模式的規則、原理、概念等，停留在灌輸知識的層面上，而是應該強調理論學習應用于實踐，加深學生在實踐中對教育的理解與反思”。在改革教育教學方法上，教師應以案例為本，采用幼兒園見習與課堂案例分析相結合的方式，讓學前教育專業學生了解幼兒園的教育實況，使其所學的專業理論真正得到應用。

除此之外，針對實踐操作性強的專業理論課程而言，教師可以采用模擬教學的方式，讓學前教育專業學生在親身體驗中學會活用專業知識。在“互聯網+”背景下，教師要利用網絡技術與相關幼兒園建立溝通交流平臺，通過信息化手段收集一手視頻，讓學前教育專業學生通過視頻直觀地了解幼兒園的教學情況，了解各年齡段幼兒的特征和教學方法，從而加深對理論知識的理解。學前教育專業學生可以每年不定期到幼兒園聽課，收集經典案例，以保證理論學習與實際幼兒教育的緊密結合。

2.強化專業技能訓練，更新專業技能課程教育教學理念

專業技能應用的熟練程度，是準幼兒教師體現實踐能力水平高低最直接的方式之一。對于任課教師來說，要在具體施教中游刃有余，應持有雙重對象意識——既要滿足學前教育專業學生對理論學習的需要，也要考慮學前教育專業學生走上工作崗位后實踐知識的“夠用”。任課教師要在教學內容上做出調整，在增加內容深度和廣度的同時，根據幼兒園發展動態及3歲～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，精選教學內容，以保證學前教育專業學生在實踐中獲得更多的知識。如部分學前教育專業學生反映，任課教師教學舞蹈技能時，應多以兒童舞蹈為主，減少一些技術性強的舞蹈的學習。對于手工、鋼琴等實踐性很強的技能課程，任課教師應提高課程質量，優化課程內容，強化學前教育專業學生的技能訓練。要不然，學前教育專業學生不勤于練習，一切皆是空談。

為了激發學前教育專業學生對技能學習的熱情，形成自主練習意識，教師應在教學方式上進行調整。首先，教師要在教學時讓學生進行小組合作，這樣既能加深學前教育專業學生對理論知識的印象，又能印證“實踐出真知”的道理。而且小組合作的方式，既能培養學前教育專業學生的職業能力，又能避免學前教育專業學生存有“將技能練習變成應付差事兒”的心理。如環境創設、手工課程的教學，讓學前教育專業學生進行小組合作，既能培養他們的自主學習能力、解決問題的能力，又能不斷地進行創新。其次，教師要增加作業的難度及內容的廣度。如教師可以作業完成的數量和質量對學前教育專業學生進行考核，考核過關方可參加考試。再次，教師可在每個星期以班級為單位（參加人員為全體學生）輪流舉辦“周音樂會”，將實踐性較強的課程如音樂、舞蹈、繪畫、手工等技能融入“周音樂會”中。有壓力才有動力，有對比才有差異，教師以“周音樂會、授課比賽、技能比賽”等方式對學前教育專業學生進行階段性考察，能激發學前教育專業學生學習技能的興趣，促進其專業技能的提升。

隨著社會對幼兒關注度的提高及《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，幼兒教師藝術領域課程教學目標已不單單停留在教會幼兒一首兒歌、一幅繪畫作品、一支舞蹈這一教學目標上。新時代下，藝術領域的教學目標應將重心放在對幼兒的引導上，尤其注重幼兒欣賞、感受、表達和創新潛能的發展。正如盧梭、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利所倡導的教育理念一樣，孩子有自己的天性，教育所做的就是激發孩子的這種天性，促進孩子這種天性的形成與發展。這就意味著人的天性無法通過熟練的教育技術制造出來，只能通過教師的引導激發出來，并獲得持續發展。什么是好的老師？好的老師就是能夠引導學生達到個人最高水平的老師。例如兒歌教學，一堂課下來幼兒可能還是不會唱這首歌，但是通過對歌曲的學唱，能使幼兒喜歡聽音樂、喜歡模仿音樂，那這節音樂課的教學就是成功的。即便部分教師不熟悉這首歌曲，不具備教唱這首歌曲的能力，但其充分利用多媒體手段，讓幼兒在欣賞過程中感受和體驗音樂的美，激發幼兒對歌曲學習的興趣，并達到音樂教學的目標，這也符合好老師的要求。畫畫也是一樣的，教師可能不會畫小貓，但通過網絡搜索一些小貓的圖片，讓幼兒通過欣賞小貓、了解小貓、喜歡小貓，進而喜歡畫小貓，發現小貓的特征，就能達成教學的目標。《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教師藝術方面的能力提出了更高的要求，要求幼兒教師不僅要具備最基礎的技能，而且要善于引導幼兒進行創造。因此，幼兒教師要讓幼兒通過欣賞藝術作品，萌發對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。隨著藝術領域教學目標重心的轉移，學前教育專業實踐課程教師應強化學生的專業技能訓練。首先，要啟迪學前教育專業學生的智慧，注重學前教育專業學生藝術情懷的培養和基本技能、審美意識的提升。如通過音樂鑒賞課、樂器演奏課等，提高學前教育專業學生的音樂素養，進而提升他們的音樂理解能力。其次，要傳授給學前教育專業學生自主獲取知識的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，學前教育專業學生只有掌握了學習方法，才能終身受用。相反，若僅給予知識而不傳授方法，學前教育專業學生很難做到活學活用、學以致用。

四、學校與幼兒園加強合作與交流

由于學前教育專業自身應用性、實踐性較強，學校在辦學理念與服務方向上應向實踐領域逐漸傾斜，將專業的長遠發展融入校企雙方合作共建的規劃中。對于學前教育專業學生來說，雖然他們已經學習了一些專業理論知識，但基本沒有下鄉支教的經歷，也沒有太多的幼兒園實踐經驗。為避免學前教育專業學生所學的知識內容與幼兒園的實際工作出現脫節，學校可組織他們到幼兒園參觀學習。如可以讓學前教育專業學生集體到幼兒園聽一些優秀教師的講課，有條件的學生可以在實習單位駐點進行調研。這樣，學前教育專業學生通過理論與實踐的學習，能提高自己的實踐能力。學校還要鼓勵高學歷、高職稱的教師利用自身的專業特長，為學前教育專業學生講授最前沿的政策和理論，彌補他們專業理論知識的短板，為他們掌握當前幼兒園的教育現狀及發展方向提供參考，最終使他們成為高素質的應用型人才。

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Research on the Cultivation of Practical Ability of Students Majoring in Preschool Education in Colleges and Universities Based on Talent Cultivate

Han Caixia

（School of Preschool and Art Education， HeTian Normal College， Hotan 848000， China）

Abstract： Preschool education in colleges and universities undertakes the important task of cultivate preschool teachers. In order to keep up with the development of social education， we need to fundamentally pay attention to the improvement of students' practical ability. Based on the school level， this paper discusses the cultivation of practical ability of college preschool education students based on talent cultivation from the aspects of optimizing the curriculum of preschool education， carrying out the whole process practical teaching， strengthening the attention of preschool education students to ability teaching， and strengthening the cooperation and exchange between schools and kindergartens.

Key words： colleges and universities; preschool education; practical ability; talent cultivate