基于核心素養培養的幼兒氣質差異化教學研究

陳白云

摘 要：核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。近年來，對核心素養的研究多集中在中小學階段，而忽視3歲～6歲的幼兒黃金塑形時期。文章以3歲～6歲幼兒為研究對象，分析幼兒核心素養培養的重要性，并通過剖析幼兒的五大氣質類型，探究基于核心素養培養的幼兒氣質差異化教學策略，以促進幼兒健康成長，全面發展。

關鍵詞：核心素養;氣質;差異化;策略

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0110-03

氣質是表現在活動強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定心理特征，人的氣質差異受生物遺傳因素的制約，并伴隨人類的成長。對幼兒而言，氣質可影響其成長、發展。而核心素養與幼兒的必備品格、關鍵能力等直接相關，因此，基于核心素養培養的幼兒氣質差異化教學具有積極意義。

一、相關概念

1.核心素養的概念

1997年，經濟與合作發展組織（OECD）提出了“核心素養”一詞，致力于解決學生在21世紀需要具備的核心知識和能力問題，讓學生更好地適應社會，并滿足自我發展的需要，以促進社會發展進步。美國提出的“21世紀素養框架5C模型”包含文化理解與傳承素養、審辯思維素養、創新素養、溝通素養、合作素養五方面內容，進一步豐富了核心素養的內涵。在我國，2014年，核心素養作為專業名詞出現在教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。其指出，“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，確定中國學生發展核心素養的總體框架，其主要包括文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

2.幼兒氣質概念及類型

幼兒氣質是指幼兒相對穩定的心理特征和行為傾向，它會促使不同的幼兒在相同情境中做出差異化行為。國內外專家的幼兒氣質類型理論研究各不相同，總體來說，國外理論研究較為豐富，國內研究需加強。有的國外專家根據行為表現將兒童氣質劃定為容易型（40%）、困難型（10%）和緩慢發動型（15%），以及35%的其他類型。有的國外專家在研究中將新生兒的氣質類型分為活動型、輕度型和中間型，有的國外專家提出EAS氣質模型，即從情感、活動和交流維度關注氣質。還有的國外專家在前人研究基礎上指出兒童氣質的穩定特征只存在于抑制和非抑制行為表現上。在國內的研究中，劉文、楊麗珠根據近20年的氣質研究數據，提出我國3歲～9歲兒童氣質的基本維度，其包括情緒性、活動性、反應性、社會抑制和專注性。同時，基于大量本土化調查，將3歲～9歲幼兒氣質類型劃分活潑型、專注型、抑制型、均衡型、敏感型五種，本文也基于這五種氣質類型進行研究。

二、幼兒氣質對核心素養培養的重要性

核心素養倡導的品格和能力來源于幼兒的自身氣質，其與幼兒的認知、行為、學習、生活等緊密相連，是幼兒個人發展的動力系統。而氣質在3歲～6歲幼兒身上表現得更為明顯，即使在相同的教學環境中，幼兒的活動頻率、節奏快慢、適應能力、反應強度、情緒穩定性和專注力等的表現差異也比較明顯。基于核心素養的培養目標，教師可根據幼兒的氣質類型，細化必備品格和關鍵能力的培養方案，并落實在教學實踐中。循序漸進的教學活動不僅能有效激發幼兒的學習興趣和積極性，還能讓幼兒養成相應的必備品格和關鍵能力。

三、基于核心素養培養的幼兒氣質差異化教學策略

本文主要研究活潑型、專注型、抑制型、均衡型和敏感型五種氣質類型，以氣質的行為表現、優缺點為基礎，探究基于核心素養培養的幼兒氣質差異化教學策略。

1.研究方法

教師可通過以下三種研究方法，準確歸類幼兒的氣質類型，為后續教學奠定基礎。（1）測驗法。推薦使用劉文、楊麗珠編制的《3-9歲兒童氣質教師評定問卷》進行數據收集。此問卷以驗證性因素分析為主，信效度良好。（2）觀察法。當幼兒出現典型氣質行為時，教師可觀察、記錄幼兒的個人活動、集體活動及與同伴的交往情況。同時，補錄師生互動情況以及教育者實施教育的策略。（3）訪談法。主要以幼兒親密接觸的教育者（家長、班主任）為訪談對象，了解教師、家長對幼兒氣質典型行為、雙方互動行為的描述。

2.平等關注

教育者與幼兒的交流互動容易受幼兒氣質的影響，進而在核心素養培養中出現不公平現象。經調查，在師生交流中，活躍型幼兒由于情緒不穩定、精力過度旺盛的特質，給教育者的教學造成了較大困難，因此常被疏忽、指責。相比之下，敏感型幼兒因為活潑開朗、樂于配合教學活動而受到教育工作者的喜愛，而專注型幼兒乖巧懂事，做事專注，也較符合教育者的要求，并受歡迎。均衡型幼兒則表現得過于平庸，容易被教師忽略。抑制型幼兒過于敏感、孤僻，教育者難以理解其內心真實想法，無法給予其準確反饋，容易產生無奈的情緒。總之，家長、教師對敏感型、專注型幼兒的評價普遍偏高。其實，各類氣質的幼兒都本能地渴望得到他人的關注和積極指導。一名合格的幼兒教育者要尊重幼兒氣質的差異化，避免自己的偏見對幼兒核心素養培育的影響，尤其要有意識地多關注容易被忽視的均衡型氣質幼兒和不受歡迎的抑制型氣質幼兒。

3.創設環境

從本質上講，核心素養的培養是滿足幼兒成長發展的各項能力，包括設定合理的發展預期，提出發展目標和教學建議，實施科學的保育與教育措施。其中，幼兒環境創設需要注意兩方面內容。（1）物質環境。要為幼兒提供井然有序、舒適愉悅的學習和生活空間，以及數量豐富、內容全面的教學設施和娛樂設備。若教育機構規模較小，戶外活動場地受限，可創新整合室內資源保證活動時間、活動量。（2）精神環境。教育者要和藹可親，積極為幼兒提供包容、溫暖、支持的集體氛圍，讓幼兒形成安全、真誠、友好、關懷的感受，從而積極地參與學習活動、探索與創造活動，獲得最佳發展。

4.具體策略

基于對《中國學生發展核心素養》的研究、學習，結合幼兒發展的年齡階段特點，本研究將幼兒的核心素養設定為科學精神、人文底蘊、藝術素養、健康生活、責任擔當五方面。同時，融合幼兒園的相關課程，具體分為四大模塊、八個主題。其中，四大模塊分別是語言與藝術、道德與規則、自然與科學、生活與健康。

（1）教學模式。1）動靜結合。不同幼兒的氣質特征決定他們對運動量的適應程度完全不同。因此，教師可根據運動量的多少劃分活動。例如，在進行戶外活動時，教師可劃分相應的區域空間，讓喜愛運動的活潑型、敏感型幼兒全心全意地運動，喜歡安靜的抑制型、專注型的幼兒可以進行活動量相對較小的活動。2）集體活動與個人自由活動相結合。不同氣質的幼兒會有各自的優缺點，教師可以采取集體活動與個人自由活動相結合的方式，發揮不同氣質幼兒的優勢，激發其信心。例如，在集體活動中，敏感型幼兒因為聰慧機靈更有機會脫穎而出。而在個性化的自由活動中，專注型、抑制型幼兒更容易在思考類、專注類活動中獲得愉悅感和成就感，活潑型幼兒更喜愛自由創造、可自我調節的活動。

（2）取長補短。氣質無好壞之分，各具特色。因此，教育工作者應根據具體教學要求和環境，充分考慮幼兒身心發展的特點，進行適當的干預、引導。

1）活潑型氣質：精力旺盛、好動、活動量大且時間長;情緒易激動、不穩定、耐受性差;對外界的刺激包括認知活動的反應一般;對環境和人的適應性、靈活性表現一般;堅持性差，注意力易分散。因此，此類幼兒容易調動自身的興趣和活力，但是缺乏自制力和專注力。在幼兒的核心素養培養中，教師可以根據以上特點引導幼兒。例如，在科學探索活動中，教育者可快速喚起幼兒探索的求知欲和創造力，激發其內在動力。然后，再引導幼兒嘗試進行多種科學實驗。最后，引導幼兒深入思考科學現象背后的原因。切記，即使幼兒沒有成功，教育者也要根據幼兒的進步情況及時給予表揚，這樣可以進一步鞏固幼兒的專注行為，讓幼兒在活動中不斷調整情緒，做到動中求靜。另外，此類幼兒會認同表現優異的成人，因此，教育者要保持權威性，在行動上、反應上表現得更快速，贏得幼兒的好感和信任。

2）敏感型氣質：對外界各種刺激的感受性強、敏銳、反應快，接受新事物快;注意力持久，易集中，不易分散;活動強度和時間適中，對環境和人適應快，靈活;情緒表現比較穩定，積極情緒占主導。因此，此類幼兒樂于接受新事物，心態積極進取，但是容易喜新厭舊，自主決策能力相對較弱，注意力容易分散。在進行核心素養的培養中，教育者應該為其提供多套教學策略，以滿足幼兒多樣化的學習需求。例如，在藝術繪畫活動中，教育者首先可以通過故事引導、話題討論和視頻展示等方式激發幼兒的靈感，有意識地給他們提供更多的活動機會，充分發揮敏感型幼兒的優勢。然后，教育者可以根據幼兒不同階段的能力，為他們分配主題繪畫任務并適當提高任務難度。當幼兒在選擇繪畫主題或色彩猶豫不決時，教師可積極引導他們獨立思考并做出決定。當幼兒成功結束某項活動時，教師要及時表揚，讓他們不斷提升專注力，提升自我決策力，增強自信。

3）專注型氣質：注意力持久，堅持性強，注意力不易分散;喜歡安靜的活動，活動量小;情緒穩定，不易激動，耐受性強。專注型幼兒對外界刺激的反應，包括認知活動反應一般，對環境和人的適應性、靈活性一般。因此，與前兩種類型幼兒相反，此類幼兒喜靜內斂，動作遲緩，耐心細致，持久性強，但難以適應多變的環境，容易消極抵抗。在核心素養的培養中，教育者要及時調動他們與同伴交流的積極性，還要為其提供適當的時間來思考和回應，讓其學會做事不拖延，并在必要時為其提供獨處空間，以發揮其優勢。例如，在弘揚中華優秀傳統文化的討論活動中，可采取課前布置任務的方式，引導幼兒積極收集相關資料，即利用其專注、持久、喜靜的優勢激發專注型幼兒的興趣;在課堂教學中，可以充分利用小組討論的方式，鼓勵幼兒的自我表達，促進其與同伴之間的交流互動。在所有的教學活動中，教師要及時表揚此類幼兒，培養他們的自信心和活動熱情。

4）均衡型氣質：情緒基本穩定;活動強度、時間適中;對各種刺激的反應一般;對環境和人的適應性、靈活性一般;注意力持久的程度中等。可見，此類幼兒的行為處于敏感型和專注型的過渡階段，優勢不明顯，整體表現比較平庸。在培養此類幼兒的專注力時，教育者要多關注此類幼兒的健康素養和責任擔當素養教育，利用體育活動、關卡類游戲，重點鍛煉幼兒的意志力。特別注意的是，當幼兒在活動中猶豫不決時，可讓其觀察同伴的行為，從而順利完成任務，并形成愉悅體驗，建立自信心。

5）抑制型氣質：對環境和人的適應性、靈活性較差，退縮、害羞;不喜歡大運動量的活動;情緒穩定，不易激動;對外界刺激反應，包括認知活動的反應水平低;堅持性強，注意力不易分散。因此，此類幼兒雖然安靜、聰慧，但是敏感、孤僻，動作遲緩，容易拘謹不安。在核心素養的培養中，教育者應對幼兒給予充分重視，盡量避免在公眾場合批評指責，多給予他們關懷和體貼。一方面，抑制型幼兒不擅長運動量大、反應速度快的體育活動，例如跑步、跳繩、老鷹抓小雞活動等，教育者應該針對其接受能力相應降低任務難度;另一方面，他們擅長相對安靜、注重細節的活動，例如制作手工藝品、繪畫和閱讀書籍等。教育者可引導幼兒積極展示個人想法，進行大膽嘗試。另外，還可以安排幼兒參與適當的集體活動，鍛煉其社交能力，逐漸消除其被動、自卑等負面情緒。

四、結語

總而言之，幼兒氣質差異化教育對核心素養發展有著巨大的推動作用。教育者只有充分掌握氣質的特點，才能合理預測不同幼兒的素養差異，選擇更加高效的教育方案，在潛移默化中提升幼兒的核心素養。

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Research on the Teaching of Children's

Temperament Differentiation Based on the

Cultivation of Core Competence

Chen Baiyun

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421000， China）

Abstract： Core competence refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. In recent years， the research on core competence mostly focuses on the primary and secondary school stage， while ignoring the golden shaping period of children aged 3-6. Taking children aged 3-6 as the research object， this paper analyzes the importance of children's core competence training， and explores the teaching strategies of children's temperament differentiation based on the core competence training by analyzing the five temperament types of children， so as to promote children's healthy growth and all-round development.

Key words： core competence; temperament; differentiation; strategy