混合式教學模式對黑龍江省鄉村中學英語教學資源公平的影響研究

郭穎　梁歆寧　沙影

摘? ? 要：混合式教學模式采用線上、線下相結合的方式，充分發揮了信息化時代網絡資源的作用，提升了課堂教學效果。目前，黑龍江省中學英語教育依然存在發展不平衡、優質教育資源緊缺、質量梯度落差明顯等問題，將混合式教學模式應用于黑龍江省鄉村中學英語課堂教學具有重要意義，但在改善教學資源公平方面還存在一定的潛在困難，須深入探索、優化后疫情時代混合式教學模式的方向，實現教學資源的公平分配。

關鍵詞：混合式教學模式;英語課堂教學資源公平;鄉村中學英語教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0082-02

隨著疫情期間線上教學的開展，直播、錄播等技術日趨成熟，教學資源從私密化、專有化逐漸走向開放和多元，同時，傳統教育正面臨著深刻改革的現狀，兩者的結合應用是在智能信息技術全球化大背景下的必然趨勢。與此同時，在“百年大計，教育為本”的戰略思想下，義務教育和鄉村教育始終處于重中之重的戰略地位。新時代中國鄉村教育研究要立足于中國特色社會主義鄉村振興戰略，促進鄉村教育均衡、充分發展，以促進教育公平[1]。以黑龍江省為例，黑龍江省中學英語教育目前依然存在發展不平衡、優質教育資源緊缺、質量梯度落差明顯等問題。為探索改善黑龍江省教學資源公平的可能性，文章旨在探究混合式教學模式對黑龍江省鄉村中學英語課堂教學資源公平的影響。混合式教學是在線教學材料和在線互動與基于場所的傳統課堂方法的結合，將線上、線下相結合的教學模式應用于鄉村中學英語課堂，為后疫情時代黑龍江省鄉村英語教學實踐的發展提供了初步探索。

一、混合式教學模式應用于黑龍江省鄉村中學英語課堂的意義

混合式教學憑借結合傳統學習和E-Learning掀起教育技術思想觀念歷史性的變革。何克抗從對建構主義理論的反思、對信息技術教育應用認識的深化、信息技術與課程整合理論的建構和關于教學設計理論的發展四個方面進行分析，率先提出了混合式教學的概念[2]。將混合式教學模式應用于黑龍江省鄉村中學英語課堂具有重要意義，具體體現在以下三個方面。

（一）緩解教育資源配置失衡問題

黑龍江省城鄉發展不平衡問題加劇了教育資源配置失衡，城市重點學校在學生生源、教學設備、學校經費方面占據天然優勢，而且這種優勢會吸引更多優質教師就職，加速了優勢的進一步累積，相比之下，鄉村學校能夠給學生提供的教學資源和師資水平往往和城市學校存在較大差距。當鄉村地區的學生在高考等選拔性考試中和享有優質師資的學生同時競爭有限的高等教育資源時，他們接受的中學英語教育會加大他們處于競爭劣勢地位的可能性。然而，通過互聯網媒介，英語教學欠發達地區的學生有機會通過互聯網接觸到更專業的英語教學資源，通過共享優質教學資源的方式，從某種程度上可以彌補因為資源差距造成的教學資源不均衡的情況。

（二）豐富教學資源和教學模式

疫情期間線上教學的普及使教學資源出現在互聯網平臺并得到開放共享，也使教學內容、教學資源從私密化、專有化，逐漸走向開放化和多元化。線上教學資源的融入可以彌補鄉村地區英語教學資源匱乏、師資力量短缺的問題，其豐富的課堂教學資源同時也可以增加英語課堂的趣味性，彌補傳統建構主義教學理論指導的教學模式所產生的缺陷，如課堂形式單一、過分強調知識結構的重要性等。線上資源的融入為教師備課以及學生學習擴充了選擇空間。在內容上，教師可以通過播放短視頻、名師教學片段、音頻等形式吸引學生的注意力，激發學生對教學內容的興趣。在形式上，教師可以學習借鑒名師公開課中的教學方法和教學模式，并進行本土化探索，從而提升教學能力，找到更適合當地學生的教學方式。

（三）促進學生個性化學習

不同于由教師控制教學進度的傳統英語課堂，混合式教學模式將線上預習部分交由學生自學完成，打破了傳統教學在時間和空間上存在的壁壘，這意味著學生可以根據自己的學習習慣、學習進度調整學習節奏，如根據對某知識點的掌握情況選擇是否對某教學資源進行反復觀看，從而更扎實地理解和掌握知識點，給學生提供了更多獨立思考的空間[3];同時，線下教學更注重師生和生生的交流互動，基于線上課程學習中產生的思考，在線下課程中，學生和教師可以針對具體問題難點進行更有針對性、符合學生學情的討論，從而幫助學生解決個性化的問題。

二、混合式教學模式改善教學資源公平存在的潛在困難

（一）獲取高質量教學資源的困難

雖然互聯網提高了課堂資源的共享性，但是互聯網資源同時存在質量良莠不齊的問題，這使得教師需要花費額外時間進行教學資源的選取和甄別。大部分鄉村英語教師沒有經過專業的信息檢索培訓，這使得他們很難精準地找到所需要的優質線上教學資源，并且面對質量參差不齊的教學資源，如何甄別并將其用于線上課堂教學成為后疫情時代混合式教學模式面臨的新挑戰之一。同時，一些優質教學資源存在使用成本較高的現象，如需要綁定賬戶，下載APP，充值繳費后方可獲取全部教學資源，這種現象增加了獲取優質教學資源的壁壘，間接增加了教師和學生雙方的負擔。

（二）教師轉變教學方式存在的困難

教師在實施混合式教學時，可能在授課方式轉變和身份構建上面臨挑戰。教師不僅需要學習運用基于互聯網的電子教學設備，還要轉變教學思維和教學方式，在學生為中心的課堂中協助學生進行個性化的探索。當學生結束了線上課程的學習，進入線下學習時，學生的個體差異會在線下課堂中得到充分的展現。這對教師了解學情以及在線下課堂中激發學生提出問題、解決問題的能力提出了更高的要求。一些教師可能難以適應新的教學身份，需要從課堂的掌握者轉變為學生的輔導者，并組織課堂以滿足學生多元化的學習需求和個性化的學習進度[4]。

（三）學生管理存在的困難

以互聯網為媒介的線上學習方式對學生的管理提出了更高的要求。鑒于線上教學的特性，教師無法面對面監督學生的學習情況，這使得教師無法在一些與學習習慣相關的問題，如在上課分心、學習專注度上給予學生及時的提醒和反饋。為了使學生有更好的學習體驗，混合式教學對學校和家庭的配合提出了更高的要求。由于中學生的心理發展處于非平衡狀態，他們的學習自信心、情緒控制和自我管理能力較不穩定，可能在學習中遭受挫折，產生畏難情緒。在線上授課階段，學生不僅需要無干擾的學習環境，更需要家長給予適當的監督和支持。而家長由于工作、學歷、家庭條件等因素的不同，能夠給學生提供的幫助也存在較大差距。如單親家庭兒童、留守兒童獲得的家庭幫助相較于同齡人存在一定的劣勢，這種現象對實現線上教學的教學公平提出了新的要求。

混合式教學模式以開放性、個性化、自主性、豐富性為特點為學生提供了豐富的資源和無限可能，改變了傳統的課堂教學模式，將混合式教學模式應用于鄉村中學英語課堂，結合優質網絡資源，如專門用于學習的APP、教育網站等，有助于彌補教育資源城鎮化導致的學生發展差距。通過融合線上、線下教學，打破傳統課堂時間與空間的限制，彌補英語教學資源的匱乏、師資力量短缺的問題，從而尋找更適合黑龍江省鄉村中學英語課堂的教學模式。但是，在混合式教學模式基于鄉村英語課堂的教學實踐中，高質量教學資源的整合、教師教學理念的轉變和教學方式的培訓以及混合式教學模式中學生的管理等問題仍然有待進一步的探索和解決。針對潛在的困難，文章嘗試提出未來可深入探索、優化后疫情時代混合式教學模式的方向。中學英語教師可利用較為專業的平臺如教育部在疫情期間推出的國家中小學網絡云平臺，獲取教學資源，同時根據自身的教學實踐經歷，豐富云平臺中的教學資源，提出建議以便拓展完善平臺功能，使平臺能夠提供更加多樣的服務和支持，惠及更廣泛的師生群體，發揮其服務教師課堂教學的作用，提高課堂教學效率與質量;提高農村教育質量，縮小城鄉教育差距，促進教育公平。此外，教師可以通過學習培訓，更新授課方式，并在授課中培養學生自主學習習慣和能力，讓學生學會自主學習。

參考文獻：

[1]高書國，馬莜薇.振興中國鄉村教育的內在邏輯與實踐路徑——鄉村教育進入“小眾化” 時代后的理論準備與戰略研討[J].中小學管理，2019（2）：5.

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展 （上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-2.

[3]ROMADHON M S，RAHMAH A，WIRANI Y，et al.Blended Learning System Using Social Media for College Student：A Case of Tahsin Education[J].Procedia Computer Science，2019，161：161.

[4]WANG X B，LUO R F，ZHANG L X，et al.The Education Gap of China's Migrant Children and Rural Counterparts[J]. The Journal of Development Studies，2017，53（11）：1869.

編輯∕陳晶