淺析游戲教學法在對外漢語詞匯教學中的運用

摘要：語音、詞匯、語法是構成語言的三要素，詞匯教學一直是對外漢語教學的重點之一。在進行對外漢語詞匯教學時，尤其是課堂教學時，我們要運用一定的教學方法和技巧來調動學習者的學習興趣，提高課堂教學的效率。游戲教學法就是可供選擇的方法之一。通過分析游戲教學法在對外漢語詞匯教學中的運用，以期對今后研究有所啟示。第一部分為對外漢語詞匯教學的重要性;第二部分為游戲教學法概述;第三部分為游戲教學法在詞匯教學中的運用;第四部分為啟示;第五部分為結語。

關鍵詞：對外漢語教學，詞匯教學，游戲教學法

一、對外漢語詞匯教學的重要性

傳統語言教學理論認為，語法是習得語言的根本，詞匯只是服務于語法學習的，起到錦上添花的作用。實際上，詞匯的學習是習得一種語言的重中之重。

首先，漢語語法依托于詞匯。語素、詞、短語、句子、篇章是漢語語法的五級單位，它們的結構組合形式基本上一致，并且層層遞進。語素和語素組成詞，詞和詞組成短語或句子。詞、短語和句子都有主謂、并列、偏正、動賓等關系，掌握了詞匯中的這些結構關系，再加以類推，也就掌握了語法中的這些結構關系。所以，漢語語法依托于詞匯。

其次，詞匯是語言交際的核心。詞匯是最小的能夠獨立運用的語言單位。如果只掌握語音和語法而不掌握詞匯，仍然無法完成交際。另外，一個漢語學習者如果詞匯量不夠，同樣無法完成交際。所以，詞匯是語言交際的核心。

最后，詞匯中蘊含著文化。語言是文化的載體。一種語言反映出使用這種語言的民族的文化特征，而最能體現文化特征的就是詞匯。中華文化博大精深，許多文化內涵都凝結在詞匯中。教授和學習詞匯的過程就是傳播和接受中國文化的過程。

二、游戲教學法概述

第一，關于游戲教學法的來源。關于游戲教學法的來源可以追溯到1854年英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”理念。“斯賓塞最早在《智育》中表達了對快樂教育的基本觀點，其中最有名的一句話是：‘教育當使其愉快，而一切教育當使其有趣。’”[1]游戲是人們獲得快樂的最原始、最簡單的方式，將游戲融入教學和學習中是“快樂教育”理念的實踐。

第二，游戲教學法的概念。游戲教學法，顧名思義，就是基于游戲進行教學，將教學內容融入到游戲中，在游戲的過程中完成知識的講授和學習。“游戲教學法通過模擬真實交際場景為漢語學習者提供語言表達的情境，鼓勵學生多說多練，目標是通過全面培養漢語學習者的聽、說、讀、寫的能力，以達到教學預期與教學結果相一致。”[2]

第三，游戲教學法的分類。從不同的角度可以分為不同的類型，按課型可分為綜合課游戲、口語課游戲、聽力課游戲等;按內容可分為語音游戲、詞匯游戲、語法游戲、漢字游戲等;按游戲規模可分為單人游戲、雙人游戲、小組游戲、班級游戲等。

三、游戲教學法在詞匯教學中的運用

我們通過具體的游戲教學案例來分析。

第一，詞語接龍游戲。

具體做法是：教師或學生想說出一個詞，比如“國家”，然后指定其他學生按照一定的順序依次說出新的詞語。每個詞語開頭的字盡量是上一個詞語詞尾的字。如：國家—家庭—庭院—院長—長大—大學—學生—生活—活力······如果學生的漢語水平有限，可以放寬要求，允許使用諧音字，聲調也可以不同。如：美術館—管理員—圓明園—愿望······在游戲的過程中學生如果一時想不出合適的詞語，教師可以幫助學生說出一個詞。

“接龍”游戲在我們母語者學習漢語時也是一個經常使用的小游戲，在對外漢語教學的課堂上使用“接龍”游戲可以強化學生對漢語語素構詞方法的感知和理解，有利于復習舊的詞匯，有利于擴大詞匯量。這個游戲除了口頭進行之外，也可以書面進行，同時鍛煉聽、說、讀、寫的能力。但是，在擴大詞匯量的同時也需要學生自身具備一定的詞匯量，不能一味地依賴教師。

第二，心有靈犀游戲。

具體做法是：學生兩兩一組，學生A從教師手中隨機抽取一張卡片，卡片上有一定數量的詞語，學生A通過動作表情來描述這些詞語，讓學生B猜出詞語。這一過程要控制在一定的時間內，猜出詞語數量多的一組獲勝。

這個游戲選擇的詞語應該比較容易表演、描述，以名詞、動詞為主。例如：“太陽、手機、洗澡、刷牙、開車”等。教師還要記錄學生的回答情況，對于可以變通的答案也可以算對。例如：吸煙—抽煙、講話—說話。另外，教師事先要準備足夠數量的詞匯卡片。

這個游戲可以復習學過的詞匯、加深學生對某個詞語的理解程度，對于不認識或者沒學過的詞匯在這個過程中也會有所了解，為之后的學習打下基礎。值得一提的是，描述詞語也可以變換形式，如畫畫猜詞，這種形式比原來單純的描述更加具有趣味性，更能調動學生的學習積極性。

第三，TPR練習方位詞。

TPR是Total Physical Response的縮寫，意為全身反應法。“60年代初期產生于美國，盛行于70年代，創始人是美國實驗心理學家阿舍爾（James T.Asher）。這種教學法強調語言學習行為的協調，通過身體動作教授第二語言。”[3]

具體做法是：班內分組，兩人一組。一個人隨機說方位詞“上、下、左、右、前、后”，另外一人將身體或身體某一部位移動到相應的位置，例如拍手等。教師可以先做示范，然后兩人一個小組上臺展示，兩人交替進行。教師事先可以變成歌謠或小段，提高趣味性。

上面論述了三個在詞匯教學中可以使用的小游戲，從中可以歸納出詞匯教學中游戲教學法的一些特點：第一，第二語言詞匯游戲教學法與第一語言詞匯教學法相互借鑒。第一語言教學和第二語言教學同屬語言教學，在教學方法上有相通之處，“接龍”游戲就適用于兩者的教學。第一語言教學和第二語言教學應該繼續相互借鑒、取長補短。第二，對外漢語游戲教學法與其他教學法相互結合。上面的論述提到了全身反應法與游戲教學法相結合的例子，另外，因為所有教學法都有相同的出發點：以學生為中心、提高教學、學習效率，所以所有教學法都有相通之處，可以相互結合。第三，對外漢語詞匯游戲教學法具有靈活性。由上面論述可知，在進行游戲的時候教師可以根據學生和課堂教學的實際情況在游戲基本框架的基礎上靈活調整步驟、時間等要素，確保游戲適應學情，達到最佳效果。

四、對外漢語詞匯游戲教學法的啟示

隨著對外漢語詞匯教學和教學法的不斷發展，對外漢語詞匯游戲教學法也在不斷發展，被更多的人接受。但是在運用的過程中還是需要注意以下幾個方面的問題。

第一，游戲教學法的運用要適度。雖然游戲教學法可以調動學生的學習積極性，激發學生學習漢語的興趣，活躍課堂氣氛，但是目前的對外漢語課堂教學還是學生為中心，教師為主導的講授式課堂。所以，學習系統的漢語知識，培養運用漢語進行交際的能力是核心。游戲教學法只是輔助手段，運用時要適度，不能本末倒置。

第二，對外漢語詞匯游戲教學法要注意創新性和實用性。“教學方法不是固定的、一成不變的，而應根據具體教學情境和學生特點不斷改進創新。”固定的、一成不變的教學法只會打擊學生的學習積極性。另外，不能為了游戲而游戲，而是應該以實用、幫助教學為目的。

第三，詞匯教學中要注意詞匯文化意義的教學研究。本文論述的詞匯教學以及游戲教學法僅僅是從詞匯的基本意義出發的，對于詞匯內在的文化意義并未涉及。詞匯的文化意義如何與教學法相結合是我們今后一段時間研究的重點，只有將詞匯的表面意義和深層含義同時講清楚，學生同時掌握清楚，才可以說完成了對外漢語詞匯教學和學習。

五、結語

對外漢語詞匯教學是對外漢語教學的重點。雖然已經有了許多優秀成果，但仍有許多領域需要繼續探索研究，如漢語詞匯文化含義的教學。對外漢語教學法在初期大多是從國外傳入，從最早的語法翻譯法到后來的交際法，包括本文論述的游戲教學法。對于游戲教學法最主要的問題是它在課堂教學中的角色問題。本文認為，它是課堂教學的輔助手段，而非主要手段。在今后的研究中要注意對外漢語教學法的創新以及對外漢語教學法的本土化。

參考文獻

[1]郭戈.斯賓塞：快樂教育思想的一座豐碑[J].當代教育與文化，2010，2（05）： 21-28.

[2]戴語.游戲教學法在對外漢語教學中的優勢[J].漢字文化，2019（20）：58 -59.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：263-264.

作者簡介

黃向宇（1997—），男，漢族，籍貫：山東淄博，單位：山東師范大學文學院，學位：研究生在讀，研究方向：漢語國際教育。