義務(wù)教育階段與高中必修階段化學(xué)教學(xué)的有效銜接

趙佳瑞 韓銀鳳 徐小軍

摘要：從義務(wù)教育階段到普通高中階段，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)階較高、學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度較大、思維方式和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變較大是部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性欠佳的重要原因。當(dāng)前，部分省份正處于“新課標(biāo)、新高考、舊教材”的過(guò)渡期，初高中化學(xué)銜接教學(xué)呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題。本文從教材分析的角度整理了初高中化學(xué)在“酸、堿、鹽的性質(zhì)”部分涉及銜接的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容做出案例研究，并針對(duì)有效銜接提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高中化學(xué);教學(xué)銜接

目前，我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置分為四個(gè)階段：義務(wù)教育階段、必修階段、選擇性必修階段和選修階段。由于各階段課程目標(biāo)的提升，特別是義務(wù)教育階段到高中必修階段跨度大、臺(tái)階高，致使部分初中化學(xué)學(xué)習(xí)良好甚至優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高中后難以適應(yīng)高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)中不同學(xué)段的銜接問(wèn)題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。對(duì)義務(wù)教育階段到高中必修階段化學(xué)教學(xué)有效銜接的探索與思考，有利于教師明晰初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、知識(shí)及素養(yǎng)的銜接，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更有針對(duì)性的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生而言，一方面可以促進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，另一方面可以克服上過(guò)高一預(yù)科的學(xué)生，僅在前一兩個(gè)月化學(xué)學(xué)習(xí)較好而隨后學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象，再次有助于保持良好的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論及維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)銜接是非常重要及必要的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)者和幫助者，若不做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，學(xué)生可能在高一必修階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和恐懼感。因此，隨著新課程與新高考改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段與高中必修階段化學(xué)教學(xué)的有效銜接顯得尤為重要。

1化學(xué)教材涉及“酸、堿、鹽的性質(zhì)”銜接的教學(xué)內(nèi)容

教材是課程的物化形態(tài)和文本素材，是實(shí)現(xiàn)初、高中課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。初、高中化學(xué)教材在編寫(xiě)指導(dǎo)原則、內(nèi)容的選擇、編排與呈現(xiàn)方式上具有諸多一致性，但在某些方面也存在一定的差異。初中化學(xué)偏重于從生活出發(fā)，學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和最基本的化學(xué)變化，而高中化學(xué)則在此基礎(chǔ)上更加細(xì)化、深化，部分知識(shí)在目標(biāo)要求上出現(xiàn)了“突躍”。因此，有必要整理初高中化學(xué)教材涉及銜接的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既關(guān)注教材中的顯性對(duì)接點(diǎn)，又關(guān)注其他隱性對(duì)接點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情有針對(duì)性的做好銜接教學(xué)，才能消除某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的“不適感”，從而取得良好的教學(xué)效果。以下是筆者從教材分析的角度歸納整理出的初、高中化學(xué)教材中涉及“酸、堿、鹽的性質(zhì)”銜接的教學(xué)內(nèi)容。

2典型案例研究—以“酸、堿、鹽的性質(zhì)”為例

酸、堿、鹽性質(zhì)及其應(yīng)用的教學(xué)具有重要的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程可以初步養(yǎng)成學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，因此也具有較為豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。從已有研究來(lái)看，有關(guān)中學(xué)化學(xué)酸堿鹽教學(xué)的研究，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究等，以初中內(nèi)容為主，少有以“酸堿鹽”為核心的跨學(xué)段研究。而“酸堿鹽”作為人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界歷程中的重要概念之一，具有發(fā)展的階段性，因此有必要做好這部分知識(shí)的銜接教學(xué)，以更有效地實(shí)施教學(xué)。

初中階段“酸和堿”的知識(shí)位于九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第十單元《酸和堿》，教材首先從指示劑變色反應(yīng)入手，站在化學(xué)性質(zhì)的角度對(duì)酸和堿做了簡(jiǎn)單區(qū)分和歸納，然后介紹了常見(jiàn)酸堿的化學(xué)性質(zhì)及其用途，最后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究及微觀解釋形成了酸和堿分別具有一定通性的認(rèn)識(shí)。即學(xué)生經(jīng)由單元課題1的學(xué)習(xí)能夠從化學(xué)性質(zhì)的角度形成一定的酸堿概念，但是并未建構(gòu)關(guān)于酸和堿的準(zhǔn)確定義。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“凡是化學(xué)式中含有H元素的就是酸”等迷思概念，構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。

可見(jiàn)，初中階段的教材中并未涉及準(zhǔn)確的“酸”和“堿”的定義，只是從化學(xué)性質(zhì)的角度做了簡(jiǎn)單區(qū)分，即[1]“酸溶液能使紫色石蕊溶液變成紅色，不能使無(wú)色酚酞溶液變色;堿溶液能使紫色石蕊溶液變成藍(lán)色，使無(wú)色酚酞溶液變成紅色。”“化學(xué)中的鹽，指一類(lèi)組成里含有金屬離子和酸根離子的化合物，如氯化鈉、硫酸銅、碳酸鈣等”。關(guān)于鹽酸、硫酸等酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)，而氫氧化鈉、氫氧化鈣等堿也有一些相似的化學(xué)性質(zhì)的原因，后續(xù)在教材實(shí)驗(yàn)10-7不同溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論中，通過(guò)“解離”一詞解釋了溶液導(dǎo)電是因?yàn)槿芤褐写嬖趲щ姷牧Ｗ印＿@里的設(shè)計(jì)意圖在于對(duì)酸和堿的通性簡(jiǎn)單做出微觀層面的解釋?zhuān)歉拍畈坏韧诙x，“解離”也不等同于“電離”，九年級(jí)到高一階段的學(xué)生處于微粒觀形成的重要階段，從“解離”一詞過(guò)渡到高中必修階段電離角度認(rèn)識(shí)的酸、堿、鹽，學(xué)生可能會(huì)存在一定的認(rèn)知障礙，因此，不利于初、高中化學(xué)知識(shí)銜接。

在高中階段，“酸”的定義位于人教版高中化學(xué)必修一第二章第二節(jié)第一課時(shí)《離子反應(yīng)》，這里從電離的角度對(duì)酸的本質(zhì)做出了新的認(rèn)識(shí)。“堿”和“鹽”的定義位于第二章歸納與整理部分。

不難發(fā)現(xiàn)，酸、堿、鹽概念及其性質(zhì)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段，初中著重從性質(zhì)和應(yīng)用的角度進(jìn)行宏觀描述，而高中基于微粒視角認(rèn)識(shí)其在溶液中的存在狀態(tài)和轉(zhuǎn)化規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，許多初中學(xué)生常常會(huì)因?yàn)椴幻魑鏊岷蛪A的定義，在后續(xù)酸和堿化學(xué)性質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)存在疑難困惑，如果這些疑難困惑不能被及時(shí)妥善解決，進(jìn)而有可能發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙，將會(huì)影響學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)行，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的階段性養(yǎng)成。因此，可以在初中階段設(shè)置“酸、堿、鹽性質(zhì)的復(fù)習(xí)”這一復(fù)習(xí)課，通過(guò)演示鹽酸和氫氧化鈉在水溶液中解離出離子的動(dòng)畫(huà)或視頻，指導(dǎo)學(xué)生探究“鹽酸中究竟是哪種粒子（H2O、H+、Cl-）能使指示劑變色”解釋酸、堿分別具有相似化學(xué)性質(zhì)的原因，并能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合、拓展和延伸。同時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和整體性，在高中階段建議教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析不同溶液中微粒的來(lái)源、相互作用及作用后微粒種類(lèi)和數(shù)量的變化，促進(jìn)學(xué)生微粒觀、變化觀的形成。這樣的銜接教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)微粒觀和平衡觀的階段性養(yǎng)成，對(duì)高中必修階段從電離角度重新認(rèn)識(shí)酸堿鹽，選修階段鹽類(lèi)水解的教學(xué)，具有重要意義。

3有效銜接建議

不同階段教師既有完成自身教學(xué)任務(wù)的義務(wù)，也擔(dān)負(fù)著向更高一級(jí)學(xué)校輸送合格學(xué)生的責(zé)任。因此，教師在教學(xué)中不能只局限于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授與訓(xùn)練，而要確立更為遠(yuǎn)大的教育觀和課程觀，為學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而保障新課程結(jié)構(gòu)、新高考模式下選修選考化學(xué)科目的人數(shù)。在此過(guò)程中，初高中化學(xué)的有效銜接顯得尤為重要。因此，針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，供各位老師交流：

第一，重點(diǎn)內(nèi)容的有效銜接。

初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程都應(yīng)遵循：宏觀表征為起點(diǎn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為方法，模型建構(gòu)為途徑，意義理解為目標(biāo)的原則。同樣，任何階段的化學(xué)教學(xué)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。為使教學(xué)銜接達(dá)到期望的效果，初高中化學(xué)教學(xué)銜接應(yīng)遵循一致性原則、循序漸進(jìn)性等原則實(shí)施。值得注意的是，在此過(guò)程中并非進(jìn)入高一階段的所有內(nèi)容均需要銜接，而是重點(diǎn)內(nèi)容的有效銜接，部分內(nèi)容的刻意銜接反而不利于化學(xué)教學(xué)的有效性指向。比如《氧化還原反應(yīng)》這部分內(nèi)容的教學(xué)，若施行銜接教學(xué)，即學(xué)生從初中得氧失氧的視角經(jīng)由一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到得失電子的視角，教學(xué)效率低效果差，不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接按照高中化學(xué)思路施教，學(xué)生會(huì)在兩個(gè)課時(shí)后自己意識(shí)到初中得氧失氧視角的局限性，也有利于啟發(fā)高一學(xué)生轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

第二，高效實(shí)用的學(xué)法指導(dǎo)。

初中化學(xué)知識(shí)容量小且零散，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)教師，但是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力必然有著高要求。因此，教師除了對(duì)銜接教學(xué)做出精心設(shè)計(jì)，也有必要在初中基礎(chǔ)性，趣味性，啟蒙性的化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)科目學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜性、理論性、注重知識(shí)的階段性、系統(tǒng)性和整體邏輯性的高中化學(xué)課程。

第三，思想觀念的逐步養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)銜接除了要關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和整合性，更要注重學(xué)科認(rèn)知方式、思維方法以及意義價(jià)值層面的融合和聯(lián)結(jié)[3]。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論可知，化學(xué)思想和化學(xué)觀念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期縱深遞進(jìn)的結(jié)果。從初中接觸化學(xué)常識(shí)到髙中進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)原理，學(xué)生的觀念一直處于連貫式、螺旋式上升過(guò)程。這一過(guò)程顯然要以基于教材進(jìn)行的教學(xué)為依托，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)斷層則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生觀念形成受阻，因此，初高中教學(xué)的連貫性直接影響學(xué)生化學(xué)觀念的發(fā)展進(jìn)程[4]。可以從以下三個(gè)方面入手促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思想觀念的逐步養(yǎng)成：一是系統(tǒng)梳理化學(xué)思想觀念統(tǒng)整下的初高中化學(xué)知識(shí)體系，明晰重要思想觀念的形成歷程。二是注重基于知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路和核心觀念的結(jié)構(gòu)化策略的使用，促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。三是結(jié)合不同化學(xué)思想觀念的發(fā)展規(guī)律實(shí)施階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱志江.核心素養(yǎng)視域下教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐——科學(xué)素養(yǎng)培育：“化學(xué)是認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2020（08）：48-52.

[4]孫重陽(yáng)，薛青峰.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的化學(xué)觀念發(fā)展[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：9-12.

項(xiàng)目支持：寶雞文理學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目（YJSCX21YB35）

作者簡(jiǎn)介

趙佳瑞（1997-），女，漢族，陜西西安，研究生，寶雞文理學(xué)院，721013，化學(xué)教學(xué)。