淺談如何加強小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

孫穎

摘要：在我國小學的語文課堂教學實施開展的整個過程中，教師所需要運用的一種教學手段會直接受到我國的傳統課堂教學模式的限制，難以有效推進學生核心素養的形成。對此，在新課程改革的大背景下，通過對傳統教學方法和模式進行了創新，能夠使得小學語文教學面向所有的全體同學，為推動學生綜合素質的發展提供幫助。本文分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了提高學生閱讀能力的相關措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

語文閱讀作為我國小學語文課堂教學中重要組成部分，需要我們在其教學的過程中不斷地培養和提高學生的自身核心素養，才能積極地鼓勵和支持學生主動參與到閱讀教育活動中，構建一個閱讀的課堂，而小學語文教育作為一門重要的內容，應立足于課堂進行語言構建練習，幫助學生更好地理解課內外知識，提高學生閱讀能力。

一、小學生語文閱讀能力培養意義

（一）閱讀可以加深對事物的理解

在小學語文閱讀教學推進的過程中，我們會發現學生的閱讀僅僅憑借著一些語言文字展開通過，將文字從視覺傳達到知覺，最終在學生的頭腦中逐漸構成相對應的閱讀情境，最終形成事物的理解。若如果只聽不讀，雖然也有思維活動，但是卻比不上閱讀后所感知的事物形象、具體、深刻。

（二）閱讀可以提高表達能力

學習語文的目的在于提高學生運用語言的能力。閱讀主要是理解和吸收，寫和說主要是表達和運用。語言的吸收和表達，理解和運用是相輔相成的。閱讀各種不同的文章，對提高讀寫能力具有舉足輕重的作用[1]。

（三）閱讀可以陶冶情操

語文閱讀實質上是理解和消化課文內容的過程，文言文中所反映出來的一定的思想感情對學生會產生潛移默化的影響，指導學生掌握閱讀技巧，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀[2]。

二、小學生語文閱讀能力培養策略

（一）備課設計

以往的課堂教學大致都是，老師在喋喋不休的講述，學生在下面聽，老師把自己認為重點的內容一股腦的全部灌輸給學生，學生只有被動的接受。這種一言堂式的教學在很大程度上阻礙了學生的閱讀能力的提高，思維的運轉。針對這一現象，我覺得閱讀課可以大膽嘗試進行以下改革。就是把本該屬于學生的課堂還給學生，老師只是個引路人，讓學生自己摸著石頭過河，在不斷探索中總結方法。我認為可以采用四種閱讀法貫穿課堂。默讀是對課文的一種整體把握，亦是對文章的感性認識。初讀，在學習文章前讓學生多讀幾遍課文，通過查找工具書，聯系上下文，解決字詞，概括課文大意，在自己能力下解決一些自己會的問題，，為課堂上的討論打下基礎。細讀，就是在課堂上我們要緊扣知識點，引導學生朗讀，認真思考，小組討論，進一步體會文章的主旨[3]。精讀，就是讓學生反復研讀，復述和背誦文中的精彩段落，或者對你感觸深的句子進行批注。我相信只要課堂上把大量的時間還給學生，引導學生進行從分的閱讀思考，老師就可以安心做到指引者的位置了。語文閱讀不能是泛泛的讀，應與積極主動的思考相結合。只有認真閱讀了，才能產生疑問，有了疑問，就會尋求解決之法，這樣才會進行更深入的閱讀。閱讀與思考是密不可分的，這樣才可以活躍學生的思維。在閱讀課上，我一直堅持著一個原則那就是，學生會說的我不能說，學生說過的我不能重復，不會的時候點撥一下，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）展開群文閱讀教學

在語文群文閱讀課程教學推進的過程中，如何運用教學資源來提高學生的自主學習能力，使得學生能夠主動參與到群文閱讀活動之中是教師值得思考和探究的問題。在開展語文教學的過程中，教師尤其需要注重將群文閱讀以及寫作這兩個部分進行結合，利用群文閱讀來引導學生去嘗試寫作。在這一環節中，教師選擇一個主題來進行一組文章的群文閱讀。例如，教師可以將《新型玻璃》、《鯨》、《松鼠》這幾篇群文閱讀文章放在一起，讓學生去群文閱讀并在學生群文閱讀完成之后去設計一些問題，讓學生去思考，帶著問題去群文閱讀文章。這些問題就包括“這三篇文章寫了哪些內容？這些文章的特點是什么？從哪些語句中可以看出這些特點？”這些問題都可以為學生的群文閱讀指明方向，讓學生在理解文本的過程中更好地去了解文章所表述的特點。由于這幾篇文章都是說明文，學生在群文閱讀完成之后會對寫作方法、寫作特點有所了解，這時教師就可以引導學生去仿寫。通過仿寫更加深刻地去了解說明類文體[4]。

（三）閱讀與討論相結合

讀一讀，議一議，是小學語文閱讀課堂上采用的基本形式。將閱讀和議論進行結合，讀中有議，議中有讀。讀議結合是提高閱讀質量的有效方法。讀議課文不一定按照順序一段一段的讀議，平均使用力量。一般可以采用相似的課文，重點讀議一段[5]。例如小學文言文教學時，在進行詞語解釋教學的過程中，最終的教學目標是為了使得學生明確文言文閱讀過程中出現的一詞多義這一現象，很多文言文實詞都是學生在課堂上能夠學習的，因此，在進行閱讀解題的過程中，教師可以引導學生先套用文言文實詞的意識，并且聯系文言文上下文展開檢驗，通過檢驗最終得出正確答案。而對一些內容比較晦澀難懂的文章，教師可以采用“扶讀”的方式，也就是老師幫扶，這里的講是為了讓學生更好地閱讀。對于感情色彩比較濃郁的文章還可以引入范文進行引導朗讀，使得學生能夠更好地融入文章之中。

結束語：

綜上所述，在當下小學閱讀教學推進的過程中，作為教師應當充分明確學生閱讀能力培養的綜合意義，并且在實際教學的過程中，圍繞著如何提高學生的核心素養作為目標，積極探索課堂教學手段，最終確保課堂教學效率，發揮教學優勢。

參考文獻：

[1]王慧.基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略探討[J].文理導航（上旬），2021（10）：23-24.

[2]陳碩.小學語文“教、學、評”一體化的探索——以《總也倒不了的老屋》一課教學為例[J].基礎教育論壇，2021（29）：55-57.

[3]李茹雁.核心素養訴求下小學語文高年級高效閱讀教學指導策略[J].學苑教育，2021（28）：35-36.

[4]魏國娟.遵循單元編排規律 實施循序漸進策略——部編版小學語文五年級閱讀教學實踐策略[J].小學生（中旬刊），2021（10）：68.

[5]高曉燕.信息技術與閱讀課堂的美麗邂逅——現代信息技術在小學語文閱讀教學中的探索嘗試[J].小學生（下旬刊），2021（10）：59.