核心素養下農村初中數學閱讀課堂的構建

范桂成

摘要：近年來，“核心素養”這個熱詞一直居于各科學習之首位。無論是課堂上的“精耕細作”，還是理論上的“百家爭鳴”，不管是一線資深教師，還是前沿專家學者，都把提升學生的“核心素養”當作教學中的重中之重加以研究和實施。初中數學教學亦如此。提高學生的核心素養，不僅僅是培養學生的學習習慣，亦不僅僅是提高學生做題的能力，而是通過“閱讀”拓寬學生的思維視野，向思維廣度擴展，向其深度挺進，同時促使學生掌握終身受用的學習方法，具備適應社會發展的綜合能力。

關鍵詞：農村初中數學;核心素養;閱讀能力

引言

目前，許多初中學生在解決數學問題時存在“抓不住重點，審題不到位，缺乏分析問題的能力，進而導致做題正確率偏低”等一系列問題。歸根結底，這是初中生數學閱讀能力薄弱所致。可見，培養初中生的數學閱讀能力非常重要。筆者結合多年的數學教學實踐，下面就學生數學閱讀能力的培養，談談自己的一些看法。

一、農村初中數學的閱讀現狀

（一）對數學閱讀認識不足

隨著新課程改革的不斷深入，數學教學不僅讓學生掌握數學知識，還要通過閱讀了解數學的起源與發展，感受數學的魅力，同時能傳承中華傳統文化。但是，目前仍有不少數學教師對數學閱讀的重要性認識不足，在教學中只關注數學知識的講授，關注學生做題的正確率，在課堂教學中忽視了學生的閱讀，未能真正理解教材編者的意圖，未能充分挖掘教科書的閱讀價值。

（二）教師閱讀指導不到位

初中生數學閱讀能力的形成，需要教師的引導和點撥。目前，一些數學教師對學生的閱讀只僅僅停留在看和“劃”線上，既沒有給學生提供具體的閱讀方法與技巧，又沒有給學生推薦適宜閱讀的數學書籍，當學生面對數學教材時，不知道如何下手，以致于大多數學生只是把它們當作習題集處理，讀不出其中蘊藏的數學思想，更沒有自己的獨到體會。如此，學生不但沒有養成良好的數學閱讀習慣，反而會產生逆反心理，致使閱讀指導陷入了一種隔靴搔癢的尷尬境地。

二、核心素養下農村初中數學閱讀課堂構建策略

（一）傳授有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣

據相關調查顯示，缺少科學有效的閱讀方法，未能形成良好的閱讀習慣是導致大部分學生做題效率低的重要因素。學生面對數學問題不知從何下手，久而久之，數學學習興趣就會逐漸降低。如，閱讀時要善于抓住關鍵字詞，理清問題之間的關系，認真思考，才能融會貫通;要仔細讀，反復讀，讀出問題，讀出思考，讀出效果;閱讀時不僅要動口，還要動手。邊讀邊畫，將重點畫出來，集中突破，才能理解題意。最后，推薦課外書籍，使學生有書可讀。目前，大多數初中生手頭都有課外書籍，但基本是文學類作品。教師要選擇適合初中生閱讀的優秀數學書籍，推薦給學生，來拓展學生的知識視野，提高數學思維能力。

（二）圍繞重難點知識，整理直觀素材

初中生的理性認知能力、抽象思維能力發育水平尚且低下，所以他們在分析抽象度很高的數學概念時，經常會陷入認知盲區，許多學生也因此失去了學習自信。因此，要想讓學生順利建構數學概念，教師就要提供豐富的感性資料，豐富學生的直接經驗，以便讓學生在觀察、整合、思考、猜想與論證活動中順利生成數學概念。對此，初中數學教師則可在課堂上圍繞重難點知識整理直觀素材，潛移默化地豐富數學閱讀資料，初步培養學生的數學閱讀能力，讓學生通過豐富閱讀經歷建構數學概念的過程，端正學生的閱讀態度。

（三）豐富審題解題活動，培養閱讀能力

有人指出，數學是由問題、解構成的。上文也說過，數學學習活動伴隨著一系列的解題活動。所以在解題過程中，教師也應培養學生的數學閱讀能力，讓學生自主展現個人閱讀能力。為此，從審題開始，教師便要指導學生圈畫出題干信息，判斷題目中是否有次要信息、陷阱，根據設問方向重新審視題目，將解題、閱讀活動結合起來，據此提升學生的閱讀理解能力，讓學生保持活躍的閱讀思考狀態。如此，則能同時優化學生的數學閱讀能力、問題解決能力，更易于優化學生的學習行為，使其樹立學習自信。如在《探索軸對稱的性質》一課教學中，筆者就讓本班學生以6人為一組分析軸對稱圖形的特點，歸納軸對稱的性質，希望學生可以順利建構數學概念。然后，筆者就利用多媒體設備呈現了課堂習題檢測內容，旨在讓學生利用軸對稱性質解題。在審題時，筆者就告訴學生要認真閱讀題干信息，思考題目是從哪個角度探索軸對稱性質的，分析應該利用軸對稱的哪條性質解題。然后，待學生產生了數學猜想之后，筆者就讓本班學生自主解題，證明個人猜想是否正確，審視自己選用的軸對稱性質是否符合題干信息。如此，就可有效訓練學生的數學閱讀能力。

（四）組織拓展閱讀活動，豐富閱讀經驗

人們常說：“實踐出真知。”如果要想進一步開發學生的數學閱讀潛能，循序漸進地提升學生的數學閱讀能力，那么就要逐步豐富學生的數學閱讀經驗，開闊學生的閱讀視野。為此，初中數學教師也要及時組織課外拓展閱讀活動，盡全力發散學生的閱讀思維，豐富學生的數學閱讀經驗。在豐富的閱讀活動中，初中生也能漸漸摸索出閱讀數學材料的思維技巧，能夠以最快速度提煉資料中的數量關系、空間問題，而這就可以幫助學生更新知識結構，讓學生形成良好的數學閱讀能力。為了全面開發學生的數學閱讀潛能，筆者就整理了豐富的數學繪本、數學家的故事、數學文化史、數學專業書籍等多類資料，鼓勵學生在課外自主閱讀文本內容，以便逐步提升學生的數學閱讀能力。還在教室內布置了“讀書角”，鼓勵學生自主裝扮“讀書角”，以便讓學生產生融入感，促使學生自主閱讀數學資料。

結束語

總之，培養初中生的數學閱讀能力，是一項需要長期堅持的工作。一線數學教師要積極轉變教學觀念，通過多種渠道，想方設法激發學生興趣，滲透閱讀方法與技巧，幫助學生形成較好的閱讀習慣。如此，初中生的數學閱讀能力一定能得到有效提高，初中數學課也將會因數學閱讀而變得有趣、精彩。

參考文獻：

[1]楊國宇.淺談鄉鎮初中生數學閱讀能力及其培養策略[J].中學教學參考，2020（12）：54-55.

[2]高占欣，許有發，崔新春.初中生數學閱讀能力培養策略[J].基礎教育研究，2021（05）：39-41.

（本文系：廣東省教育科學規劃課題“培養農村初中生數學閱讀能力的實踐研究”，課題批準號：2020YQJK268）