新課改背景下的中職語文課堂提問策略初探

劉艷茹

摘要：語文學科是在教學階段對學生展開培育的重要內容，它在加強學生的語言能力運用以及素養培育等方面都有著顯著作用。在中職教育中同樣也應當加強語文的教育教學，其目的并不只是為了完成對中職學生的培育任務，同樣也是為了在更加全面的能力培養方面促進學生的成長，以此來充分完成中職教育的教學使命。在開展語文教學的過程中需要重視教學開展方式，以高效的知識引導以及問題講解來進行語文學科的教學。在教學的過程中應當重視起問題的提問設計，通過對學生的學習內容加以提問從而鞏固學習成果，對學生在學習過程中出現的問題進行指正，從而確保學生能夠在中職學習階段能夠充分進行語文學科的學習促進自身的發展。

關鍵詞：中職教育;語文學科;課堂提問

引言：課堂提問環節是在授課時的重要組成部分，它在教學的過程中起到了鞏固學習成果和改正學習問題的重要作用，對此需要深化課堂的提問機制構建，以完善且高效精準的課堂提問設置來為學生的學習提供有益幫助。開展課堂提問設置構建需要在多個方面著手，首先在整體的方面上進行語文學科與學生專業課學科的協調，賦予其同等的重要地位，有序的開展教學，同樣也要加強教師和學生對語文課堂提問的認同，使其能夠充分的融入到課堂提問的環節中，推動問題提問環節的構建。在細節方面則需要重視起課堂提問的開展方式，尋找一個良好的切入點來開展問題的提問，在引導學生積極主動參與的同時又能夠切中肯綮的把握問題要領進行解決，同時還要注意師生溝通，通過深入的交流來縮短二者之間的心理距離，使學生能夠更加充分自然的對教師進行提問，打消心理的距離隔閡。

一、當前的中職語文教學狀況

語文學科是對中職學生所構建培養方案的重要組成部分，是在教學階段推動學生向更好方向發展的重要培育內容之一，對于學生的素質養成以及道德培育有著重要的影響。在當前的中職教育中也對語文學科的開展提起了重視，有序的增加了語文學科的教學時間以及課程安排，加強了學生對語文學科的學習。同時對語文學科教學內容也進行了優化，其中的課程教學內容更加切合實際，減小了語文學科這樣一門文學學科的抽象化負面影響，使其與重視學生的專業技術學習更加貼近，在加強學科教學的實效性的同時也有助于學生對其進行充分的學習與理解。

語文學科的主要教學內容是對語言文字知識的運用進行學習，同時還有閱讀能力的培育，是一門能夠指導學生更加充分的對語言工具進行運用的學科，具有極強的實用行，同時因為其自身的文學學科特性，也必然會導致在教學的過程中會出現教學內容抽象化的問題，影響學生的學習與吸收，不利于中職教育中的語文學科教學開展，其中的重要問題之一就是教學方法的問題。語文學科的教學方法在普遍意義上就是對課本內容進行說教式教學，通過教師的教學語言從而使學生能夠在聽講的過程中對學科知識進行學習與理解，但是這樣就會導致在學生與教師之間減少了學習的溝通與交流，減少了相互之間的默契配合，最終會使學生在無法對學科教學的抽象知識進行體會的情況下無法正常對學科教學內容進行學習，漸漸的產生枯燥的學習心態喪失學習積極性與主動性。對此，在教學過程中應當重視起語文教學課堂的開展方式，有效進行課堂提問構建，通過生動且有著吸引力的教學形式來引導學生能夠主動投入到語文學科的學習中，加強教學效率與質量。

二、開展中職教育語文課堂教學提問設計的策略

1.調整課堂教學方式，增加課堂提問比重

中職語文教學課堂的開展是以教學框架的設計為根據的，它規定的教學過程中的重要內容以及大致的流程，屬于課堂的主體架構支撐起課堂教學的開展，之后再填入學科的教學內容，如此才算是完成了課堂的教學，有主體架構同時又有內容的填充，共同搭建其語文學科教學的高樓大廈。

在開展語文課堂教學構建的過程中需要加入課堂提問的內容，將它作為一個必備程序而存在于中職語文學科的教學過程中，成體系化的對學生進行課堂的提問設計，從而有效解決學生在學習過程中出現的問題，促進其學科學習。提問環節可以在課堂教學的多個時間進行設置，例如在課前，對上一節的學習內容進行提問，如果學習古詩文的話就讓學生進行背誦檢查，如果是文章則對文章的大意主旨進行提問，從而對上一階段的學習成果進行鞏固，同時也可以在課間，于學習的過程中對學生的知識學習進行及時指正從而確保其學習質量，例如在完成課堂教學之后就對其中的問題進行提問，實時的對學生的學習問題進行糾正，及時的解決學生在學習過程中出現的問題。在完成課堂教學之后進行提問可以作為課程知識學習的總結，在其中對這節課程的教學內容進行總結與概括，同時對其中的部分教學內容進行總結與升華，讓學生能夠更加全面的體會到學科知識教學內容，促進其學科知識學習與掌握。

2.積極開展師生溝通，構建良好學習氛圍

課堂教學的主要組成部分就在于師生之間的互動。師生之間有著良好的溝通也就有助于進行良好課堂氛圍的構建，通過縮短師生之間的心理距離來拉進相互之間的感情，從而有助于推動課堂提問的構建，引導學生能夠積極主動的向教師進行問題的反應，有序的開展語文學科課堂教學。

溝通的建立應當是長期性的，通過日積月累的積淀從而構建起良好的溝通關系，從而漸漸的進行班級提問的構建以及良好氛圍的營造。師生之間的溝通應當具有長期性和系統性，定期的展開溝通，以座談會的形式來和學生進行溝通，其中的內容可以是當前的學習狀況以及學習問題，對學生的學習進行指導，同時也可以對生活中的內容進行交流，有助于拉進師生之間的感情，有效的進行班級氛圍關系的構建。通過對溝通進行構建，有助于使師生關系變的更加融洽和諧，使雙方之間不是一種領導與被領導的關系，而是一種相互學習相互借鑒的過程，從而也就能夠讓學生對學習中的問題進行上報而不會出現因為有擔心被批評的顧慮，推動進行班級提問設計的構建。

小結：語文學科是中職教育中的重要培養內容，是除去學生日常學習技術理論知識以外進行素質培育的重要培養方面，在開展教學的過程中尤為需要對語文的教育教學提起重視，從而促進學生的全面成長。如上文所述，開展語文教學需要重視起課堂提問的構建，以高效的提問設置來對學生的學習情況進行及時的掌握，對于學習中出現的問題進行及時指正，為建設一個具有高校教學效果的課堂而提供有益幫助，在優化語文學科教學方法、完善課堂提問設計以及加強師生交流等方面作為開展重視語文課堂提問的具體方法，為學生學習語文知識保駕護航。

參考文獻：

[1]王麗芳. 中職語文課堂有效提問策略分析[J]. 教師， 2015， 000（029）：21-21.

[2]李軍. 探究新課改背景下中職語文課堂教學策略[J]. 教育（文摘版）.