中美教師教育U-S合作模式比較與啟示

謝潔冉

摘要：U-S合作模式下，中小學校在教師教育中發揮重要作用。從社會歷史基礎、實踐探索、保障機制角度對中美兩國U-S模式進行分析比較，以期從中獲得啟示，優化我國大學與中小學校合作。

關鍵詞：大學與中小學校合作;教師教育;比較

一、中美U-S合作模式分析與比較

（一）歷史社會基礎

在美國，1986年霍姆斯小組發表報告《明天的教師》提出建立PDS（Professional Development School），即教師專業發展學校。其目的是使廣大教師和行政人員一起與大學教師結成伙伴關系從而改進師范生的教與學，為中小學教師和行政人員提供良好的促進專業發展的機會。[1]20世紀90年代以后，U-S合作模式發展在美國迎來熱潮，越來越多的大學與中小學合作伙伴關系建立。在雙方合作關系良性發展的過程中，一些學者一邊積極推動雙方的親密合作，一邊從學理上對雙方的合作機制進行研究。[2]

我國大學與中小學合作起步于上世紀80年代中后期。1985年頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》成為了教育發展的新起點，人們開始大量的吸收西方先進的思想理論，借鑒其成功經驗與模式。U-S合作模式在中國生根發芽，一些學者與師范院校開始探索適用于中國的大學與中小學模式。

（二）U-S合作的實踐探索

教師專業發展學校（PDS）自20世紀80年代至今，在美國經過了三十多年的發展，已經有了一套成熟的操作模式，成為了美國大學與中小學合作的主要形式。并且PDS中學生的學習通常在合作學校中進行，學生日常會在中小學聽課，參與研討學習，之后會正式進入中小學實習。

2001年起首都師范大學在借鑒學習PDS經驗之后，建立了TDS（Teacher Development School）教師發展學校。兩者的共同之處在于，都是以中小學為基地，大學與中小學合作建設，旨在通過合作研究實現教師專業發展，并以教師專業發展促進學生發展的學校。[3]2007年東北師范大學在U-G與U-S基礎之上創造性的建立了“U-G-S（師范大—地方政府—中小學）模式”。除此之外還有山東省建立的“G-U-S模式”，與U-G-S的不同之處在于G-U-S是由政府統籌主導。

（三）保障機制

美國自20世紀80年代以來，美國聯邦政府陸續出臺了許多法案。2002小布什政府出臺《不讓一個孩子落伍》法案，建立了全國性的教師質量保障體系和監控系統。[4]隨后聯邦政府與各組織先后出臺了法案與報告，對推動大學與中小學合作做出規定，提供大學與中小學合作經費支持。除此之外美國NCATE在2001年發布的《PDS標準》中從學習共同體、責任與質量保證和資源及角色維度構建了PDS評價標準。

我國則出臺了一些列教育政策，2011年頒布的《教師教育課程標準（試行）》中強調了職前教育與在職教育的一體化，引導教師形成終身學習的能力。2018年在《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中明確要基本形成以國家教師教育基地為引領、師范院校為主體、高水平綜合大學參與、教師發展機構為紐帶、優質中小學為實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體系。這一政策文件明確了U-S合作在中國探索指明了方向，將各方資源統籌以發展現代教師教育。

二、中美U-S合作模式比較的啟示

（一）構建本國完整的U-S合作理論

在回顧U-S合作模式在我國發展的歷史中，發現大學與中小學合作在我國的實踐探索要先于理論建構。在我國教師教育轉向之時，我國專家學者借鑒美國成熟經驗建立了本國的U-S合作模式，例如TDS模式。但是我國還缺少具有中國特色的大學與中小學合作理論構建。只有從U-S合作的運行機制、動力動機、功能需求等方面出發，結合當前實踐中的問題與經驗，建立起完整的理論體系，才能讓更多的人認識了解到其對教師教育的獨特作用。當這些理論被未來教師、在職教師、大學與中小學管理者熟知時，才有著主動自覺推動大學與中小學合作的可能性，才能在這一過程中發揮自己的智慧，創造性的參與進實踐。

（二）發揮政府在U-S合作中的支撐作用

在中國大學與中小學合作離不開國家支持與引導，近幾年我國在頒布的政策中也展示出了國家對于U-S合作的重視，并對其發展進行引導。對于大學與中小學而言雙方的力量都是有限的，會面臨資金、人力、資源等多方面的難題，而政府在這時將能聯合多方資料，為大學與中小學提供支持。

在政策中明確U-S合作目標，表明對合作模式態度，將利于大學與中小學的管理者為各自的發展尋求方向，并且樂于主動尋求協作。目前我國師范大學面臨著實踐與理論割裂的問題，而師范大學的轉型與改革需要國家政策、經費支持。因此需要加強政府在U-S合作中的支撐作用，為大學與中小學合作搭建平臺，提供資源，保證其合作關系的穩定性。

（三）重視教師教育中教師經驗的獲取

2010年美國藍帶小組所提出的“臨床實踐型教師教育模式”所強調的實驗室經驗與駐校經驗，為我國教師教育課程調整提供了借鑒。教師從業后的主要工作是教學，新手教師成為專家型教師需要經驗積累，如果這種積累全部需要教師在工作后獲得，將為教師工作增加難度。因此，在教師接受教師教育時就應該重視其經驗積累。在學校課程中除了傳授學理性知識，也要培養學生思維能力，幫助學生掌握、開發教學方法，形成一套自己的教學習慣。學生在實習時要形成學習共同體，開展研討活動，得到實習導師引導，助其將理論與實踐融合。幫助新手教師適應教學工作，在工作中獲得滿足感，樂于尋求自我提升路徑，實現個人專業發展。

參考文獻：

[1]趙昌木.美國教師專業發展學校：理念、實施與問題[J].外國教育研究，2003（10）：42-46.

[2]徐松如.美國大學與中小學合作伙伴關系模式探析[J].外國中小學教育，2014（08）：25-28.

[3]傅樹京.PDS與TDS：教師專業發展的有效途徑[J].教師教育研究，2004（06）：7-12.

[4]高燕林，梁婷婷.21世紀以來美國教師教育政策評析及啟示[J].現代教育科學，2016（01）：145-149+155.