提高課程思政實效的探究

摘要：本文首先簡述了課程思政的內涵，以《高等數學》課程思政為例，提出了建設的思路，即加強師資隊伍政治理論學習，提升教師課程思政融入能力等。最后給出了高等數學課程思政融入的策略。

關鍵詞：高等數學;課程思政;教學實效

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A

背景 大學生正處在世界觀、價值觀形成的關鍵時期，互聯網的便捷使得大學生容易接受到各種各樣的信息，特別是一些負面的信息對他們產生消極的影響。而高校肩負著培養人才的重任，人才培養的質量關系著民族的前途和命運。立德樹人是高校人才培養的根本任務，高等數學在立德樹人方面起著基礎性和先導性的作用。習總書記在全國高校思想政治工作會議上 指出“各門課程要與思政課程同向同行，形成協同效應”。2020年5月教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中進一步明確提出，基礎課程及專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理課程教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入到課程教學中，達到潤物無聲的育人效果。

一、課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政的本質是立德樹人，理念是協同育人，主要形式是將思想政治教育元素融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，對理學類專業課程明確了具體的思政元素，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇于創新的責任感和使命感。再結合高等數學課程的特點及高職生的培養目標，將高等數學學科知識與思政內容同向同行，在提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力的同時，培養學生認真嚴謹的學術態度、探究創新、堅持真理、一絲不茍的科學精神和愛國情懷、社會責任感、民族自信、職業素養的人文精神。

二、提高《高等數學》課程思政實效的路徑

1.加強師資隊伍的政治理論學習

首先要學習相關文件，提高思想認識。在黨的十八大以后，黨中央多次強調立德樹人的重要性。2016年12月習總書記在《在學校思想政治理論課教師座談會》上的講話指出要把立德樹人作為教育的根本任務，實現“三全”育人。2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明晰了思政的內涵，分門別類提出了課程思政元素，有很強的指導意義。2021年4月召開的《全國職業教育大會》指出職業教育要培養高素質技術技能人才、能工巧匠。在推進課程思政的實踐中教師是關鍵，必須加強課程思政相關理論學習，發揮教師在課程思政實施中的引領作用。高等數學作為一門典型的自然科學課程，所體現的科學精神與人文精神的融合是實現思政教育的重要載體。“個人在受教育期間唯有發展關鍵能力與必備品格，打好基礎和根基，才能以不變應萬變，從容應對未來發展的需要。” 高等數學對人的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現有錘煉作用，因此必須重視高等數學教學的思政作用。高等數學的授課教師深刻認識課程思政是回歸教書育人、立德樹人的教育本源，提升學生人文素養、訓練學生科學思維、塑造學生正確價值觀的重要舉措。

其次教師個人要加強自身修養，以身示范。課堂是高素質技術技能型人才培養的重要場所。在課堂教學中，教師嚴謹認真、一絲不茍的教學態度，學生看在眼里，對學生養成嚴肅認真的工作態度有潛移默化的影響。如教師提前到教室，作好充分的教學準備，課中認真板書，耐心講解。

2.提升教師課程思政融入能力

首先，組織教師觀摩校內外課程思政示范課，并研討交流。從課程內容的選擇、思政元素的挖掘、教學方法手段的創新、課程思政效果的評價等方面來探討，促進教師思政能力提高。

其次，發揮教研室的作用，跨學科創建課程思政教學團隊，依靠團隊的力量提升整體素質。思政課教師在挖掘思政元素方面有優勢，讓思政課教師參與《高等數學》課程思政建設，共建課程思政教學案例，實現資源共建共享。

三、高等數學實施課程思政的教學策略

《高等數學》理論性強，內容抽象，似乎與思想政治教育聯系不大，其實高等數學不僅是概念的理解、公式和定理的推導及應用，同時蘊含豐富的思政資源。梳理《高等數學》的知識脈絡，提煉主要的思政元素及思政元素融入點，如在極限概念起源及實質的教學中蘊含的辯證思維和文化自信。根據課程內容可將高等數學中蘊含的哲學思想、數學史、勵志故事、我國古代現代的數學成就等融入課程教學中培養學生辯證思維能力和探索精神，提升科學素養和職業素質，培育社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，增強民族自信。比如在引入導數概念講解瞬時速度時，可適時講解中國的最新高鐵技術領先世界，中國一款使用高溫磁懸浮技術的超級高鐵最高速度為620公里/時，讓西方30國刮目相看。在講解切線斜率時，引入高鐵彎道的設計會涉及求曲線的切線斜率等，從而開闊學生視野，增強四個自信，激發愛國情懷。在講解極限的四則運算法則時，其實質是將一個復雜的函數極限通過運算法則分成若干個簡單函數極限的計算。可延伸到人生哲理，任何復雜的工作都可以分解成若干個簡單工作，以后在工作中不要懼怕復雜的問題，勇挑重擔。在講解微積分基本定理時，可講述牛頓-萊布尼茨公式背后的艱苦探索歷程，同時讓學生查閱牛頓和萊布尼茨的兩位科學家的生平事跡，學習科學家實事求是、不畏艱苦、不斷追求真理的科學精神，從而感染和啟迪學生成長。

課程思政不能簡單的理解為數學內容加思政元素，重在發揮隱性作用，要把握好度，需要對教學環節精心設計，優化教學內容。應當遵循《高等數學》自身的特點，結合課程內容巧妙融入思政元素，起到潤物無聲的效果。

參考文獻：

[1]吳楠.《高等數學》課程思政建設探討[J].河北工程大學學報（ 社會科學版），2020，（12）：61-65.

[2]教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[S]. 2020.5.28.

作者簡介：周文（1967- ），女，漢族，湖北省孝感人，碩士，研究方向為高等數學教育教學、數學應用與數學建模。