小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應用

李芳

摘要：作文教學在小學語文教學內容中占據著重要的地位。尤其是對于小學高年級學生而言，他們已經具備了一定的文學知識儲備量，其寫作能力與小學低年級學生相比也有了較大的提升。因此，小學語文教師要更加注重六年級作文教學的重要性，并為今后學生學習初中語文奠定堅實的基礎。互聯(lián)網技術飛速發(fā)展，基于網絡資源而生的微課教學逐步被利用到小學語文教學當中來，為提高小學語文作文教學的有效性提供了有力助益。基于這一情況，本文將從小學六年級學段入手，對小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與利用展開具體的探討。

關鍵詞：小學語文;作文教學;微課資源

引言

傳統(tǒng)的小學語文作文教學課堂，往往是由教師完全主講，學生全盤接受作文寫作技巧展開。這一過程中，盡管學生的作文寫作水平能夠得到適當地提升，但總體而言，學生的自我寫作能力并沒有得到鍛煉。小學語文教師必須調整教學方法，結合時代特征，將更為多樣的微課資源引入到小學語文教學過程當中。在激發(fā)學生寫作興趣的同時，達成事半功倍的作文教學效果。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

（一）教學模式單一，學生缺乏興趣

小學語文教師長期以來受到應試教育觀念的影響，在教學過程中，往往習慣于采取板書與口頭闡述的形式展開作文教學。小學生與其他高年級學段學生相比較而言，有著更多的好奇心與想象力。但受到這一單一教學模式的禁錮，學生的求知欲未能得到完全滿足。并且由于傳統(tǒng)課堂一般是由教師主講完成，學生的想象力也未能得到充分的發(fā)揮。最終，在這種單一的、機械的教學模式的影響下，學生學習作文的興趣逐漸喪失，寫作能力也難以得到提高。

（二）教學內容匱乏，學生才思枯竭

一直以來，小學語文教師習慣于依據教材內容展開教學，而忽略對課外知識的補充，這就使得教學內容十分局限。尤其是小學語文課堂作為培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)作力的課堂，對于寫作內容以及佳作賞析等方面有著更高的需求。但教師的教學理念過于呆板陳舊;教師的教學內容也過于簡單匱乏，致使學生才思枯竭，難以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文作品。

二、微課在小學作文教學中的開發(fā)應用

（一）巧用微課資源，創(chuàng)新教學方法

微課基于互聯(lián)網技術而生，將微課引入到小學作文教學當中來，能夠有效地豐富教學手段，讓小學語文課堂充滿新意。微課有著多樣化呈現，海量資源等先天優(yōu)勢。小學語文教師可以基于微課這些優(yōu)勢，豐富作文內容呈現、創(chuàng)新教學方法。例如，教師可以借助微課資源為學生創(chuàng)設情境，采用情境教學法，展開作文教學。在具體操作過程中，首先，教師要為學生營造一個良好的，熟悉的環(huán)境氛圍，引導全班學生投入其中。其次，教師再借助微課中的音樂循循善誘，引導學生享受于作文教學中。當學生全身心放松時，其寫作靈感也會更快地涌現。最后，教師再繼續(xù)借助微課資源展示當堂課教學重點，逐步引導學生發(fā)揮個人想象力，創(chuàng)作出符合本堂課教學要求的優(yōu)秀作文。

比如教師在引導小學六年級學生進行“游覽名勝景觀的體會”作文寫作時，就可以巧用微課資源，采用創(chuàng)設情境的另類教學方法，強化學生對課程內容的認知，提升學生寫作能力。具體而言，教師首先可以借助微課資源，播放我國著名自然景點，如黃果樹瀑布、九寨溝、黃河壺口瀑布等景點的相關視頻，迅速幫學生回憶起自己在以往游覽過程中的經歷。當學生逐漸沉浸在享受自然環(huán)境的過程中時，教師又可以采用提問的方式進一步引導學生展開思考。例如詢問學生們游覽過的名勝風景有哪些？自己在旅游過程中發(fā)生過什么趣事？自己所游覽過的名勝風景有哪些特點？一系列問答過程中，學生仿佛又置身于游覽名勝的環(huán)境中。這對于其之后展開寫作而言，也有著極大地促進作用。

（二）借助微課資源，豐富教學內容

傳統(tǒng)的小學語文作文教學課堂一般圍繞教材展開。但教材本身所存在的局限性也極大地限制了學生想象力的發(fā)揮。為解決這一問題，此時教師就可以借助微課資源，豐富教學內容。

例如教師在引導小學六年級學生進行“愛國情懷”寫作時，首先就可以通過微課資源為學生呈現一些新中國成立以來偉大成就的歷史文獻。與此同時，小學語文教師還可以播放相關視頻，以調動學生聽覺與視覺，更好地激發(fā)出學生對于國家最深沉的情懷。當學生了解國家的偉大之處以及知曉國家為人民所作出的貢獻之后，學生在作文中所表述的愛國情懷也會更加真切誠懇。同時，教師借助微課資源豐富教學內容，能夠最大程度地滿足學生的好奇心與求知欲，從而逐步激發(fā)出小學生學習寫作的興趣。

（三）善用微課資源，積累寫作素材

當前小學生在寫作過程中普遍面臨著才思枯竭的問題。究其根本，主要在于學生對于寫作素材的積累較少。小學階段的學生，年紀尚小涉世未深，人生閱歷也比較稀少。要想讓學生憑空創(chuàng)作出具有說服力的作文，實在強人所難。巧婦難為無米之炊。學生頭腦中缺乏對世界充分的認識，自然也難以創(chuàng)作出緊扣主題且立意深刻的優(yōu)秀佳作。因此小學語文教師還可以善用微課資源，幫助學生積累寫作素材，拓寬學生眼界。

例如小學語文教師在組織學生進行“環(huán)境問題”的寫作時，首先就可以借助微課資源為學生展示全球當前存在的最為嚴重的環(huán)境問題，具體有哪些。當學生了解到世界目前正面臨著全球變暖、海平面上升、海洋垃圾泛濫、空氣污染嚴重等一些列問題后，才能在之后的寫作中有的放矢，發(fā)聲呼吁。與此同時，教師還可以借助微課資源為學生列舉一些在環(huán)保問題寫作中常用到的素材語錄，如綠水青山就是金山銀山;建設環(huán)境友好型，資源節(jié)約型社會等。讓學生寫作的內容更加有理有據，從而提高學生作文的整體水平。

結束語

總而言之，小學語文教師要想完全發(fā)揮出微課資源在作文教學當中的優(yōu)勢，首先，需要從明確當前作文教學所存在的問題出發(fā)，層層遞進，有的放矢。之后教師再根據學生寫作的要求為學生拓展寫作資源，豐富素材內容，從而激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作能力，并為今后的語文寫作之路奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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