小學語文課堂朗讀教學有效性探究

李林

摘要：朗讀是語文學科教學中的重要組成部分，不僅可以將閱讀中的內容進行有效的輸出表達，并且還可以通過語言的組織將語文情感進行集中的展示，通過有感情的朗讀與文章內容相結合，產生情感上的共鳴，為語文學科的整體性學習奠定堅實的基礎。因此要求教師對朗讀教學方式進行探索創新，以多樣化的朗讀形式提高學生的語文核心素養能力。本文旨在分析小學語文朗讀教學中遇到的問題，最后提出具體的探究策略。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;研究策略;

隨著新課程標準的改革和發展，不僅要求學生掌握語文基礎性知識，而且還要通過朗讀展現出語文教學的特點。在核心素養的背景下幫助學習樹立正確的閱讀學習意識，并在日積月累的朗讀中激發學生的語文思維能力，在發揮主觀能動性的同時幫助教師打造高效的語文課堂。以素質教育為教學的根本出發點，利用朗讀促進學生的語言表達更加豐富有活力。

一、小學語文朗讀教學現狀

雖然教師注重到了朗讀教學的重要意義，但在實際的應用學習中還存在很多問題，需要及時的發現問題所在并進行糾正指導。

1、朗讀課程安排設計不夠合理

部分語文教師對于朗讀教學的認知不夠準確，認為只有學習閱讀和寫作才是語文學科的重點內容。所以在課程的設計分配中缺少科學性，忽略了朗讀環節的關鍵性。而且在有限的課堂時間中滲透朗讀理念的時機較少，導致學生能夠進行練習的時間減少。無法為學生滲透完整的朗讀技巧，從而降低了教學效率。并且教師在朗讀教學的滲透中忽略了學生的主體地位，學生只是在被動的指導下機械式的進行朗讀記憶，很難提高學生的綜合學習能力。

2、朗讀教學活動缺少目的性

在小學階段的各科學習中，教師都根據學生的學習需求及時的進行教學的目標轉變。但對于朗讀教學，則是單純的進行形式主義的簡單滲透，沒有明確的為學生布置每一堂課的準確目標，導致學生在朗讀中缺少方向性。并且學生也無法對教師的課堂任務進行及時的教學反饋，導致語文教學課堂的管理缺少規范性，學生也不能對朗讀中的技巧和內涵進行深層次的探索欲掌握。

3、朗讀教學形式過于單一

語文朗讀是需要通過具體的實踐活動才能展現出具體的教育價值，但教師在朗讀教學的滲透過程中只是利用單一的教學模式讓學生進行機械式的信息讀取。導致學生在朗讀過程中無法發揮自身的情感趨勢進行深層次的自主學習探索，長此以往還會導致學生喪失語文學習。并且教師對于學生朗讀活動過后的評價方式也很單一，沒有針對于每一個學生的個性化朗讀特點調整教學方向，從而降低了朗讀教學的效率與質量。

二、小學語文課堂朗讀教學的探究策略

1、轉變教學觀念，創設良好的朗讀學習情境

如果想要對朗讀教學內容進行深層次的探索，就需要在教學初期就對其中的深刻含義進行準確的認知。因此要轉變傳統的教學觀念，為日后的教學滲透進行充分的鋪墊。而教師作為朗讀教學內容的設計者與主導者，首先要提高自身的教學能力水平。這樣才可以幫助學生樹立正確的朗讀意識，并為學生做出正確的學習榜樣。所以語文教研組可以定期的對教師進行培訓活動，并通過相互之間的教學經驗互換進行取長補短。另外，還要幫助學生創設良好的語言表達環境，這樣才可以在充分的角色帶入中進行文章的朗讀。[1]例如：在學習四年級上冊現代詩兩首《秋晚的江上》時，教師可以讓學生以生活中的秋季景色為背景進行有感情的詩詞朗讀。并在課前預習環節對學生進行朗讀提問：“整篇詩詞的朗讀，應該以什么情感為基調？”這時學生就可以帶著問題進行有感情的探索朗讀，不僅可以通過生活化分為感受作者想要表達出的寫作情感，而且還能夠朗讀中真正融入到文章中的字里行間。在情境化的語言環境中，提高學生的朗讀能力。

2、利用現代化教學技術，挖掘朗讀教學資源

為了使語文課堂朗讀教學變得更加具有目的性，首先就是要提高學生的課堂參與積極性。而隨著信息化技術的不斷發展與應用，在各個階段教學中都融入了信息化元素。因此要將多樣化的教學資源與朗讀課堂內容相結合，進一步展現出朗讀學習的趣味性，吸引學生的朗讀注意力。而教師也要將多媒體教學素養進行實效性的應用與展示，以互聯網教學為背景滲透更多的朗讀素材。[2]例如：在學習五年級上冊《少年中國說》時，為了更好的幫助學生進行有感情的朗讀，教師可以利用多媒體設備放映一些關于愛國情懷的圖片以及影音視頻等。通過仔細的觀看，學生可以真實的感受到當時的社會背景。進一步與現實社會相結合，將自身的情感融入到朗讀作品中，為朗讀內容進行拓展與延伸，增強學生的朗讀知識儲備。并且對于學生的朗讀表現也要通過視頻的形式進行記錄，讓學生了解自己的具體表現，在自我反省中彌補學習中的不足。

3、利用分層朗讀形式，提高學生綜合素養

由于學生的語言表達能力不同，所以在朗讀過程當中也會產生不同的學習效果。因此教師要通過因材施教的教育理念對學生開展分層朗讀教學，使全體學生都能夠發揮自身的朗讀優勢進行學習。首先是要針對于教學對象進行分層，學生會隨著年級的不斷升高來增強口語表達技巧。所以這時要根據年齡的特點，對教學內容進行合適的挑選。[3]例如：在學習六年級上冊《宇宙生命之謎》時，對于朗讀能力較強的學生來說，可以充分的對文章結構以及停頓的側重點進行分析，在朗讀中能夠對接下來的語句表達進行鋪墊，利用充分的聯想對宇宙活動的奧秘進行探索。而對于朗讀能力較弱的學生來說，能夠利用正確的語序對整篇文章進行結構性的串聯即可。在這樣分層的教學模式之下，能夠更加明確教學的方向。在豐富朗讀教學形式中提高學生的語文核心素養能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂中進行朗讀教學的深層次探索，對于學生的語文學習以及日常生活都有著重要的促進作用。因此要求教師在創新中調整教學內容，以多樣化的內容挖掘朗讀中的資源并進行開發利用，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質教育.2016，2（11）： 179.

[2]溫莉.如何提升小學語文朗讀教學的有效性[J].西部素質教育.2016，2（24）： 168.

[3]何敏，李日南.淺談小學語文課堂教學的理想模式[J].中國校外教育.2017（02）： 29.