小學數學教學中學困生學習能力培養的幾點體會

摘要：在義務制教學階段，因任務型教學的具體要求，導致在整體班級中，學生整體的知識掌握水平并不相同。同時根據社會整體發展情況，10后的孩子普遍具備高智商、高脆弱、高敏感三高狀態，這就導致了，小學教育階段中學困生的產生與無法解決的問題，圍繞小學階段不同學科的特有性質，首先從有邏輯技巧層面，同時教學中包含抽象性特點的數學學科中，探究對于學困生的學習能力培養的切實可行的辦法，同時就心得體會做出分享，借此對小學階段不同情況學困生的學習能力培養工作盡綿薄之力。

關鍵詞：小學數學;學困生;學習能力培養

引言：

從學科性質來說，數學首先區分于小學階段的其他課程，無論工具學科的語文還是英語，還是自然探索與素質修養的科學課程。都可借由最新教學研究成果將孩子分成聽覺性、視覺性、體覺性小朋友，因材施教。本文將從學科角度出發，通過對小學學困生的整體特點情況做出分析，探討對于不同情況下學生學習能力培養的心得體會，希望借此可以切實幫助到孩子們重拾學科自信，培養自主能動的學習習慣，邁向未來更大的發展平臺。

一、小學數學教學中學困生學習能力培養的探究意義

雖然近年來，我國對于義務教育階段的相關教育政策不斷調整，旨在使教育回歸初心，強調匠心精神，要求從教學環節從知識的簡單教授向更深層次的意義-提高學生的學習能力與素質水平上去。但畢竟我國是世界人口大國，現階段的人才選拔制度還主要以來于中高考的選拔制度。而數學無論是作為中考還是高考，都是主科中所不可缺少的一部分，這點上主要是基于人才選拔的需要，要求自然科學與人文科學作為普遍類知識需求的基礎，在兒童教育初期階段，需要普遍教授，為之后的專業劃分打好基礎。

針對國家選擇人才制度無法改變，結合新政策下對教育工作者的更高要求，同時結合幼小銜接的學生特點與學科根本屬性，小學數學教學中對學困生學習能力的培養不僅符合我國各行業領域的人才發展的儲備需求，同時滿足學術性研究的根本需要，對身處于廣大教育一線的工作者來說提供了解決問題的方法，提高了教育工作者的綜合素質能力，同時貼合國家政策調整主題，防止內卷，回歸初心，懷揣匠心精神，走百年教育之路[1]。

二、對小學數學教學中學困生出現的原因情況分析

對于原因情況的分析，要從三個方向入手，即數學學科的本身特有性質、小學階段的學生情況分析、數學教學實踐中的難點問題。

（一）從數學學科性質角度分析學困生出現及學習能力難以培養的原因

近年來新課標要求下，對于小學數學的大綱及教學任務要求設定，雖然整體的調整更加偏重于學科對于具體生活應用的整體需求，但不得不說，現今在小學階段的數學教學中，學習深度遠超80、90一代。從學科性質角度來說，雖然在實際應用中培養了學生探索問題、解決問題的求知欲與探索意識，但針對數學學科基礎概念的抽象性與邏輯順序性特點，一旦學生所遭遇的問題沒有辦法及時解決，就容易造成學科部分或整體板塊的知識缺失，而有無法溯及既往，這就使得學困生不但容易出現，而且就學習能力的培養上來說，更是難上加難。

（二）從小學階段的學生情況分析學困生出現及學習能力難以培養的原因

提及這個問題，首先要探討的是社會因素，因學前教育階段對于孩子天性發展的需求，幼兒園主要以孩子的各項潛能開發點為主，這本身是符合腦科學與神經科學中，幼兒發展的整體規律的。但因實際教學內容的調整與近年來因社會發展環境導致發育遲緩的孩子逐步增多的原因，多數家長選擇在孩子步入小學時選擇幼小銜接課程作為孩子階段過渡的主要方式。而家長的需求板塊主要是知識的對接，所以針對市場需求，相關教培機構給予孩子的，也只是簡單的知識教授。而忽略的是階段性過渡-習慣過渡[2]。

自學前教育階段體系調整后，已與義務教育階段學生的整體作息、課程時長、班級班容等方面完全不同，特別是“雙減”政策影響下，普遍小學生的在校時長都超過8小時。很多學生在小學階段成為學困生的主要原因并不在于學科本身，而在于自身習慣沒有形成，無法適應小學與幼兒園生活的巨大落差，而社會影響下，孩子的心理成熟提前，在我執教生涯中，不少學生會自己給自己貼上“差生”、“壞孩子”的標簽，每每談及于此，十分痛心。

三、對于數學教學中學困生學習能力培養的幾點建議

（一）注重學科體系建設與多學科教師聯動培養

這要求在具體的數學學科的教授環節中，老師應當先帶領學生進行宏觀性的探索，可以是數學涵蓋領域或應用的角度，同時從學生回答的角度，首先對學生自主學習能力情況、家長是否提前做過學科灌輸、學生概念中學科體系是否雜亂無章進行簡單記錄。針對不同的學生情況，在具體的課程教授時，有側重點的進行補充，激發學生的普遍學科興趣。

教學組應在定期組織的例會中，針對有特點的小朋友做出討論，借助集體的力量完成教授中的特別關心，學生在基于被重視的前提下，介于不同學科教師的引導，有助于學習能力的均衡培養。

（二）因學科性質，針對不同類型的問題，采取多元化的教授方式

數學學科所包含的具體領域十分廣闊，針對基于概念性、定理性、幾何的部分可以采取生活化的教授方式，幫助學生，特別時一二年紀學生做好階段性過渡。

對應用題或代數問題部分，可加設情景式教學分相關方法，引導學生進行設身處地的思考。

對學科中的難點、重點，采取探究式的教授方法，在關鍵部分給予學生線索，培養孩子因自主探索的主動學習能力與完成任務結果的成就感。

（三）針對特殊兒童的特別關注

希望小學教育階段，可以試點性的開展相關特殊班型，主要針對心智發育遲緩的小朋友，提供教師團隊更多的學習機會，這樣不但使同齡孩子不至于在學校因自身發育缺陷受到排擠，還可在各類活動中發現孩子長處，做出定點培養。

四、結束語

卡爾威特的教育被評為世界六大教育模式中的天才教育法，在我看來，并沒有先天的天才因素，人在出生后，就面臨教育的原因在于，教育可以改變很多先天、醫學所無法改變的因素，歷史的經驗表明，在復雜局勢中使五千年中國文化流傳至今的最重要的原因就在于思想的改變，思想改變來源于教育，教育的本質在于使學生產生自主的學習能力，希望廣大的教育工作者能沉下心來，在此次的教育改革中，回歸初心，等待學生綻放。

參考文獻：

[1]吳田田. 關于小學數學教學中學困生學習能力培養的思考[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（004）：P.145-145.

[2]韓敏. 小學數學教學中如何提高學困生數學成績[J]. 語文課內外， 2020， 000（2020年1期）：154.

作者簡介：于海濤（1994.02.02），男，漢族，甘肅甘州人，本科，二級教師