小學體育課堂中的小組合作學習

方校敏

摘要：隨著素質教育的興起，小組合作學習在體育教學中逐漸興起，但目前小組合作學習的效果并不理想。有效的體育教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式。

關鍵詞：小學體育;小組合作;教學實踐

小組合作學習模式主要是指在課堂教學開展的過程中，教師按照學生不同的身體素質、學習水平和學習能力的差異，將其劃分為若干個小組，合作學習也是教師與學生共同參與的一種教學形式，只有學生與教師的共同合作才能讓學生對體育的教學興趣得到提高。同時也是教學改革倡導的一種教學策略，該教學策略不但新穎、創新，且很容易被學生所接受，因此被越來越多的教學工作者應用到小學體育教學之中。

一、小學體育教學中小組合作學習的組織情況

對當前小學體育教學中小組合作學習情況展開調查，結果顯示，多數體育教師僅是“偶爾”采取小組合作學習方式，而且多數情況下沒有針對“小組合作學習”制訂教學目標。體育課的教學目標基本以學術性目標為主，合作技能目標的設計較少。通過對小組合作學習情況進行分析可知，分組的主體多為教師，而且分組的依據中“隨機分組”占較大比例，“同質分組”與“異質分組”較少。在小組合作學習的開展過程中，教師主要扮演“指導者”，扮演“參與者”的較少。

二、小組合作學習的設計運用

1.影響小學體育課小組合作學習的因素

從小學體育教學中小組合作學習組織情況的調查結果可知，當前小組合作學習開展情況并不理想，或多或少地存在一些問題。從學生層面來看，小學生身心發展特點及成長環境使得他們的合作意識淡薄，缺乏足夠的合作技能，小學生的自控能力較差，這就需要在體育教學中注重學生的身心特點。

從教師層面來看，因體育教育的特殊性，多數小學體育教師對合作學習的認識不夠全面，還需進一步加強理論知識學習。教師對傳統的教學模式游刃有余，能夠保證教學任務的完成，但對新課標要求下的教學模式還需進一步熟悉。此外，創設和諧平等的學習氛圍，營造和諧寬松的學習環境 和諧的師生關系、生生關系，寬松的課堂氣氛是合作學習取得成功的前提。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，活躍學生的思維，促進小組合作學習模式的開展。

2.小組合作學習的組織實施

在教學過程中，教師可根據教學目標、學習內容、完成的難易程度等具體情況來確定小組合作學習組織的實施形式，一般以4～6人為宜。同時，進行小組劃分時還需考慮小學生身心發展特征、學習成績、性別等因素。合作學習小組的結構需要根據體育教學內容來確定，如同質分組時，可使組間某一特征差異較大，但組內差異較小，這樣有利于教師對各組學生區別對待，使學生在原有水平上均得到發展。在異質分組時，可將性別、運動技能水平、健康狀況、個性特征存在差異的學生分為一組，組間學生水平相當，有利于促進學生間的互助合作，增強學生的責任感。

在小組規模方面，教師應根據班級學生規模、教師數量進行分組。小組規模既不可過大，也不可過小，通常4～6人為宜，這樣既能避免規模過大而導致學生的參與性不強，也可避免規模過小導致課堂秩序無法控制。此外，在小組合作學習中，體育教師要根據教學任務與要求合理定位自己的角色。教師是設計者和學習目標的制訂者，不僅是學習情境的營造者，也是合作學習的指導者與調控者，更是學生合作學習的參與者，通過參與提升學生的學習熱情，進而提高教學效率。

三、小組合作學習的建議與對策

1、合理分配，各盡其責

俗話說的好“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，教師要將學生科學分配才能完成教學計劃，只有目標明確才能對今后的學習和成長奠定基礎。在教學的過程中，要合理劃分職位，特別是小組長，不管做什么事有了一個好的指揮官辦事就有可能事半功倍，所以在選小組長時一定要選好，小組長不一定要求學習好的但必須要有威信的，其他學生要能信服的，教師可以在課上培養、樹立幾個小朋友，“以點帶面”讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習，特別是對低年級因為他們的自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個有威信的小組長，學生沒有形成良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效果低下。因此選一個有威信的小組長至關重要，小組分工也很重要，可以有主持的、匯報的、管紀律的等等。在教學中，教師的放手，決不是放任;學生的自主，也決不是“自由”。因此，教師要正確處理主導與主體的關系，合理的發揮自身的主導作用，充分挖掘學生的個性與潛能。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。

2、選擇恰當的討論時機

在進行“小組討論”時，教師要選擇合適的時機給學生講解知識，只有找到合適的時機才能提高學生的學習興趣和效率。通常在理解知識點的關鍵處，在學生理解的難點處，在某個問題可能會有多種答案時運用小組討論比較恰當，只有給足自學、思考、練習的時間和空間，學生才能不斷地將新舊知識融會貫通，并對交流的問題產生屬于自己的獨特見解，這對學生個性品質的培養，創造潛能的開發都大有裨益。

3、合理分組，定位角色

在小學體育教學中運用小組合作學習的教學模式，教師要做到對教學目標和要求了解，可以根據不同的運用項目來制定不同的教學計劃，從而實施合作學習的教學方法，然后在根據學生的個體認知規律對其進行分組。進行合理科學的分組，是小組合作學習的首要工作，可以根據學生的基礎知識、學習能力、身體素質以及學習興趣等作為評定標準，以差異性作為分組的基本要求。在一般情況下，小組合作學習以3-5人為一小組，將小組成員進行合理的角色分配，組長可以輪流擔任。并由小組組長確定記錄員、報告員以及資料員。教師要確保每個小組成員都有機會擔任各個角色，通過小組合作學習來增強學生之間的互動，在合作中學習，在學習中合作。

結束語：

將合作學習的模式應用到小學體育教學中，需要學生的配合，更需要教師的有效引導，但從目前的教學現狀分析，教師對于合作學習在教學中的應用掌握還不夠成熟，因此在未來的教學中，教師只有不斷的整合教學經驗，優化教學設計，才能將合作學習更好的融入體育教學中，進而實現學生體能素質的提升。

參考文獻：

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