基于現代信息技術的初中數學學困生轉化實踐分析

葉欽廷

摘要：初中數學課堂教學中，教師首先分析學困生的成因，及時有針對性地調整教學計劃和教學策略，會保障學生取得豐碩的數學學習成果，增強學生在數學課堂學習中的實效性。學困生在數學課堂中呈現不同的問題，教師基于針對性的指引、基于學生需求以及教學基本方向，設計教學環節和教學過程，會保障學生的穩步進步和成長，讓課堂教學實效性得以增強。以課堂教學內教師的有效指引，讓學生理解知識、讓學生養成優秀的學習習慣，幫助學困生轉化其身份，在教學改革中注重學生在數學課堂中的整體協調發展。

關鍵詞：現代信息技術;初中數學;學困生;轉化策略

引言

傳統的教育教學中都是這樣一種場景：嚴肅的老師拿著教具在黑板上一板一眼地書寫著板書，學生在課桌上奮筆疾書地記著筆記，課堂上絲毫沒有一點活躍的氣氛，到處充斥著枯燥的氣味。這就是傳統的初中數學教學留給我們的印象，但現代化的信息技術改變了這一教學現狀，多種教學輔助工具的引入不斷將初中數學課堂打造成科學的、活躍型課堂。

一、以現代信息技術培養學困生頑強的數學學習意志

對于初中生而言，數學是學習難度較大的學科，這就決定了初中數學學習是一個不斷克服荊棘和障礙的過程。教育心理學指出，十四五歲的初中生，意志品格尚不完備，對困難和挫折的承受能力不足，一旦在學習中遇到疑難很容易選擇逃避和退縮，這一點在數學學困生中的表現尤為突出。所以，數學學困生的轉化，既要注重知識學習方面的智力因素，更要關注學習毅力、學習韌性方面的非智力因素。由于初中生正處于叛逆期，逆反心理強烈，教師關于克服學習困難的正面教育往往達不到預想的效果。而運用學生都喜歡的現代信息技術，通過設計有一定難度梯度的數學探究問題，將數學學習意志培養與數學問題的遞次破解融為一體，則會有意想不到的收獲。

例如，在教學“反比例函數”時，教師可以在學生掌握了基本知識內容后，利用藍墨云班課App的彈幕功能，就反比例函數的表達式、反比例函數式中自變量的取值范圍、反比例函數圖像、反比例函數中k的幾何意義、反比例函數性質及應用等知識點由淺入深地推出練習題，啟發學生在自主探究中解決問題，每完成一個層次的習題，App數據庫自動檢測正誤，正確會立即給予語言或賦分等形式的獎勵，錯誤則會及時出示正確答案，并給予鼓舞。在低層次習題解答正確后，App自動進入更難的習題界面。如此一來，原本枯燥、乏味的數學習題練習過程就變成了充滿樂趣的挑戰探究活動。長期堅持下去，就會使學困生的數學學習效果逐步提高，戰勝困難的頑強意志也會在不知不覺中樹立起來。

二、引進信息技術，更新數學課堂教學方法

信息技術方法的融入體現了教師教學方法的變化，也體現了教師對先進模式的引入，會為學生提供良好的學習氛圍，通過信息技術方法的引進，學生能夠感受到教師教學模式的改變，以此增強學生參與數學學習的動力。學困生也會形成知識探索欲望，會保障教師的教學過程，做到有效互動、解決“無人問津”的狀態，讓學生在有效的指引中完成數學知識學習，推動其擺脫學困生身份。

例如：在“直線、射線、線段”知識教學中，教師可以在課堂內融合信息技術方法，為學生展示不同知識的圖形或視頻，教師在不同知識講解中配備一定的圖片和視頻方式，學生會進一步理解知識，解決傳統課堂內教師知識講解中學生形成迷茫情緒的問題，讓聲情并茂的課堂，推動學生完成高效知識探索學習。隨后，讓學生在課堂中就自己的學習過程和相應困惑進行討論，在信息技術營造的視頻、圖片氛圍中，在有效的討論視角下，讓學生了解數學學習的基本方法，提升學習成效。此外，教師可以將信息技術中的微課形式引進課堂，在教學開始之前，應用微課推送本堂課教學重點知識和基本知識講解視頻，讓學生完成自主預習，了解教師即將講解的內容，標注自己在預習中的不同困惑，在課堂中著重聽講。在課后復習中，教師也可以通過微課將習題復習內容推送給學生，微課具有短小、精悍、隨時查看的特點，會幫助學困生能夠進一步梳理知識、鞏固知識、復習知識。預習中，也會讓學困生了解即將講解的內容，在有效模式的變革中讓學生能夠掌握技巧，推動學困生在系統化課堂中成為數學學習中的優勝者。教師還可以指引學生通過信息技術與其他學校的學生實現在線交流，相互分享，實現共同進步、共同成長。

三、運用信息技術化繁為簡

初中階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，其抽象思維能力正處在快速發展的過程中。相較于小學階段的數學知識，初中數學知識更加抽象和復雜，學生難以準確理解和掌握。此時，教師就應當靈活運用信息技術，將抽象的數學公式、數學語言轉變成具體的圖象和事物。此外，初中生無法在課堂中保持注意力的長時間集中，信息技術能夠迅速吸引其注意力，使其牢牢掌握重難點知識。

例如，在教學有關二次函數的內容時，教師就可在上課時運用幾何畫板進行教學，帶領學生探究和分析二次函數的性質。幾何畫板具有較強的直觀性，能夠使學生迅速把握二次函數圖象的特點，加深其印象。在具體的教學時，教師可先為學生布置預習任務：自行繪制二次函數的圖象。借助預習的方式，學生能夠大致了解將要學習的知識，自行摸索二次函數圖象的特點。在上課時，教師可利用幾何畫板，將二次函數圖象的整個繪制過程呈現出來，徹底激發學生的學習欲望。此外，教師還可借助幾何畫板不停地變換二次函數的圖象，使學生能夠發現二次函數性質與圖象之間的關聯，從而更好地掌握二次函數的主要性質。又比如，在教學有關三視圖的內容時，部分學生尚不具備較強的空間想象能力，無法根據教師提供的圖形繪制出相應的三視圖。此時，教師就可借助信息技術進行教學，制作直觀的教學課件，運用旋轉、移動等功能，使學生從不同的角度觀察立體圖形，增強教學內容的直觀性。在展示立體圖形時，教師還需順勢提出問題：“從左面、正面和上面來觀察這些立體圖形，能夠分別得到怎樣的平面圖形？你是否能將自己觀察到的平面圖形繪制下來？”在教師的引導下，學生能夠順利完成三視圖的繪制，也能有效鍛煉學生的空間想象能力。

結束語

總而言之，現代化信息技術為初中課堂帶來了更多的生命力，初中教師要擺脫傳統教學所帶來的問題。努力適應信息化的科學技術為初中課堂帶來的改變，但也要控制信息化技術在初中課堂中的應用，提高自己的課堂效率和課堂質量，始終保持以學生為主體的教學模式，為學生提高數學綜合能力。

參考文獻：

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