微視頻在小學信息技術學科教學中的應用

趙曉芳

摘要：隨著信息技術的不斷發展，小學信息技術學科的教學也落實了微視頻的應用，它使得整個課堂教學模式更加的富有趣味性，能夠幫助學生更為深層地理解理論知識，增強他們的實踐操作能力，實現他們綜合學習效能的增強。文章基于此點，對微視頻在小學信息技術學科教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：微視頻;小學信息技術;學科教學;應用策略

微視頻的運用能夠將知識以生動、形象、直觀的方式呈現出來，它能夠打破傳統教學模式的桎梏，讓學生處于一種主動的學習狀態。以此，學生才能有更多的發展與探索空間，他們會借助微視頻加深理論知識的認知，去展開多元化的學習實踐，進而落實他們學科核心素養的有效培育。

一、微視頻的“顆粒化”應用模式

每一節的信息技術知識都細化成了若干個知識點，而每一個知識點都可以借助微視頻作一一呈現，進而幫助學生完成對信息技術知識的完整構建。因此，在教學實踐中，教師就應該借助微視頻，作“顆粒化”的應用，滿足學生的層次性學習。文章將以“共享我們的電器知識”為例，對“顆粒化”的微視頻運用進行探究。

1、結構知識內容，區分知識顆粒

教師應該明白這一節教學內容主要涉及的知識點，然后明確學生學習的主要方向及目標，比如“初步了解局域網”、“設計文件夾共享”、“訪問局域網中的共享文件夾及共享文件”等。如上，教師在全面解析信息技術知識的時候，能夠區分結構，將其轉換成知識顆粒，然后以此為基準點，設計不同的微課內容，讓學生有針對性地展開學習實踐，最終完成對這一知識的有效構建。

2、分層逐級演示，循序漸進掌握

分層逐級演示其實就是學生對這些知識的初步聚合，他們通過對顆粒化知識的微視頻學習實踐，能夠大致了解基本的知識點內容。基于此，教師就可以帶領學生對這些知識做一個融合，根據這些內容設計一些不同難度的練習素材，然后轉化成微視頻的形式進行演示，那么學生便能從理論知識的學習轉化成實踐探究，加強理論與實踐的有機整合。

二、微視頻的“任務型”應用模式

教師可以借助微視頻帶領學生展開任務型的實踐探究，集中學生的注意力，讓學生明白任務實踐的操作過程，創新他們的知識認知與理解，完成他們對理論知識的綜合性解析與運用，最終實現學生學科核心素養的有效培育。文章將以“設計活動方案——圖形綜合處理”為例，對微視頻的“任務型”應用模式進行探究與實踐。

1、應用微視頻演示修飾工具

這一單元的主要內容都是圍繞“圖形綜合處理”作開展的，因此，教師在教學實踐中就可以應用微視頻為學生延伸圖片綜合出來的軟件運用方式，讓學生了解整個流程，引導他們在后續的實踐探究中，落實這一任務的綜合、高效完成。

2、應用微視頻建構整個流程

與“顆粒化”不同的是，“任務型”的應用模式其實是一種基于線性邏輯作展開的，每一個小小的任務都是基于整體任務框架所存在的。比如“規劃班會活動流程”、“設計班會會標”、“設計制作獎狀”等等，這些都是基于整個“活動方案的設計”作開展的。而它們最終面對的是要讓學生展開圖片的綜合處理實踐。所以教師在劃分任務的時候，就應該注重微視頻之間的關聯性，要讓學生將這些知識點之間進行有效的串聯，最終增強學生對本單元知識的建構能力。

三、微視頻的“探索式”應用模式

微視頻的運用能夠讓學生的具象思維得以有效激活，使得他們對未知的領域形成更為強烈的探索動機。基于此，教師就應該充分運用微視頻展開探索式的教學模式，要以激發學生的興趣作為出發點，以解決現實問題作為落腳點，在這一過程中將信息技術知識技能與現實需求充分融合，讓學生達成“學以致用”的目的。而這樣的信息技術課堂才是最為高效的。

例如，教師在教學“設計我的智能電器”時，這對于學生來說就是一個全新的領域，它能夠充分發散學生的聯想與想象，讓學生去設計智能電器。而學生在這一過程中，能夠基于自身現有的知識基礎，去合理地展開想象。去考慮智能電器可能具備的功能，它對自己的生活帶來的便捷等等。學生通過這樣的一個探索式的學習實踐，他們會更加直觀地認知這些知識點，會延伸相關的信息技術知識，拓展自己的學習與實踐領域。在這一過程中，教師應該借助微視頻，指導學生展開一系列的課后實踐探索，要讓學生的探索有章可循，能夠在合理的范圍內作開展。這樣的探索不僅可以讓學生對知識的記憶更為牢固，還能夠強化學生的自力更生意識，讓他們的知識解析過程更為豐富、更為多彩。

四、結語

綜上所述，在小學階段的信息技術學科教學中，教師應該注重微視頻的運用，要借助微視頻展現信息技術學科的優勢，讓整個知識的教學達到事半功倍的效果。基于此，教師就可以借助微視頻展開“顆粒化”、“探索式”以及“任務型”運用，盡可能地將知識以更為直觀的方式呈現出來，豐富學生的學習認知，最終提升學生的綜合學習實效。

參考文獻：

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