技工院校一體化課程體系下新型評價標準的建構與實施

李鵬　韓玉梅

關鍵詞：一體化課程 評價標準 建構 實施

一體化教學是技工院校實現教學目的的有效方法。隨著社會經濟的發展，企業對人才的要求越來越高，為滿足企業用人的需求，技工院校要擺脫原有的偏重理論知識的教學方法，轉向理實一體化教學，堅持理論教學與技能教學并重，注重對學生綜合職業能力的培養，使學生學會交流、學會合作、學會創新，最終實現學校學習和企業就業的無縫對接。

要進行一體化教學，就要構建一體化課程體系。一體化課程就是以培養學生綜合職業能力為目標的課程。它以企業典型工作任務為依據，以培養學生綜合職業能力為目標，通過企業專家、學校教師以及行業能手對企業典型工作任務進行綜合分析提煉，形成一體化課程。學生的綜合職業能力只能從實踐中獲得提升，也就是在一體化課程實施過程中獲得，在一項項完整工作任務的完成過程中習得。為了保證一體化課程在技工院校的順利實施，學校需要積極開展校企合作，培養優秀的一體化教師隊伍，優化教學手段、教學內容。要判斷一體化教學的成效，則需要進行一系列的評價，這也是促進一體化教學發展的手段。本文就一體化課程體系下新型評價標準的建設與實施展開探討，以促進一體化課程在技工院校的順利實施，提高技工院校教學質量。

一體化課程體系教學評價在整個教學過程中起到教學反思的作用。反思典型工作任務的提取是否完整、工作任務的實施過程是否符合規范、教學方式存在哪些不足、教師自身還有哪些地方需要提高、教學設備是否匹配工作任務等，能夠使教師產生教學的新思路。下面筆者嘗試提出幾種評價方式并展開探討。

一、過程考核+階段測試+期末考評

（一）過程考核

一體化教學的開展包括明確工作任務、分析工作任務、做好工作準備、制定工作計劃、任務實施和總結評價等過程。一體化教學評價的核心內容包括學生工作任務的完成程度、對專業知識和操作技能的掌握程度。

過程考核主要是檢驗學生對工作任務的完成程度及完成效果。以前的過程考核，主要是由教師來進行評價。現在，則是以學生自評、小組互評、組長點評為主導，教師主要起引導作用，引導學生在自評和互評中發現自己的長處、發現別人的優點，著重學生綜合職業能力的培養。當然，教師的總結性評價也不能忽略，教師的評價是畫龍點睛之筆，是引導學生一步步達成教學目標的動力。教師的評價既要客觀，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，有知難而上的勇氣。

具備條件的技工院校可以加入企業專家評價，這會大大提高一體化課程教學質量，完善評價標準，使得學習任務評價標準更能符合行業、企業任務標準，從而培養出綜合素質高、能力強的技能人才。

（二）階段測試

一體化教學，就是在工作過程中融入理論知識，實現知識與技能的齊頭并進。比如學生對道路信號燈的依序亮滅感興趣，那就要掌握PLC等有關的編程知識;再比如學生對電工所配的電動機正反轉線路很驚嘆，那就要能讀懂電動機正反轉的電路原理圖，并掌握其中的相關知識。

理論知識的獲得，得益于平時積累。為了激發學生的學習興趣，有效推動一體化教學的開展，應在一體化課程中加入階段測試。每月以系為單位，對每一門課程進行理論知識統考。以紙質閉卷考試的形式來檢驗學生的學習效果，題型包括填空、判斷、選擇、簡答與綜合分析等，考完當天評卷，隔天出成績并及時告知學生。研究表明，在一定周期內經常進行記錄成績的測驗，對學生的學習動力具有很強的激發作用，使學生的知識技能得到了提高，激發了競爭意識，智力和品德也得到了提高。對于這種評價方式，有人會持否定態度，認為來技工院校學習就是為了學技術，掌握一技之長的，不是學理論的。但沒有理論的純技術，那也只是動作的記憶和模仿，是沒有內涵和靈魂的。

（三）期末考評（綜合評價）

該考評方式就考評時間而言稱之為期末考評，就考評內容而言稱之為綜合評價，包括綜合能力評價和綜合知識評價。

技工院校傳統的期末考評是在集中時間內進行紙質閉卷考試。而一體化課程教學的期末考評不再采用紙質閉卷考試形式，而是模仿世界技能大賽的形式進行考評，要求學生在規定時間內完成一項任務，并以世界技能大賽的評價模式進行評價。為什么用世界技能大賽的評價模式來評價一體化課程的教學效果呢？一體化教學的培養目標是培養具有自主學習能力、適應現代企業生產需求、具備良好職業能力的優秀技能人才。而世界技能大賽的比賽項目是經過選擇、提煉、整合的企業代表性工作任務，對參賽選手的能力要求與一體化教學的培養目標完全一致，選擇世界技能大賽的評價模式對學生進行考評，能夠有效提升一體化教學效果。

過程考核+階段測試+期末考評在考評分數占比上可以按照過程考核50%+階段測試10%+期末考評40%分配，其中期末考評所占40%，又分為綜合能力占20%，綜合知識占20%。

二、對接企業標準，到企業中去

一體化課程是從企業提取典型工作任務進行教學，其考核標準離不開與企業標準的對接。定期安排學生到企業中跟崗實習，是對學生最直接的考核，也是學生找出差距、彌補不足、提高技能、培養綜合職業能力的重要方法。一體化課程教學以培養學生綜合職業能力為教學目標，通過對典型工作任務的分析構建課程體系。一個典型工作任務包括明確任務、制訂計劃、做出決策、計劃實施、檢查控制、評價反饋六個過程，當然評價也應該貫穿整個過程。由于主、客觀的原因，技工院校提取的典型工作任務無法還原真實的工作過程，考核的標準也不及現場來得更真實直接、更能查漏補缺。讓學生到企業完成完整、真實的工作過程，能夠真實地考核學生對知識和技能掌握的程度，同時進一步鍛煉學生的溝通能力、合作能力、協調能力、管理能力和創新能力，使學生盡早熟悉企業文化、盡快成長為優秀的技能人才。到企業中去，既是對一體化課程教學的評價過程，同時也是一項教學活動，在這項活動中，學生完成了從學校中來、到企業中去的鍛煉，為成為具備綜合職業能力的人才提供了保證，學生的技能水平和綜合素質均得到了提高。比如淄博市技師學院與青島海信集團合作的電氣海信班、與山東山博電機集團合作的電氣山博班，其一整套的考核評價過程完全可以放在企業中完成，學生以跟崗的形式，按照企業考核標準完成對學習任務的考核。這種評價考核方式對一體化工作站不足的技工院校而言，具有很強的借鑒意義。

三、對接職業技能等級資格鑒定

技能人員水平評價由誰認定？技工院校按一體化課程體系培養出來的技能人才由誰認定？答案是市場和社會。李克強總理2021年3月31日主持召開國務院常務會議時強調，要深化“放管服”改革，將技能人員水平評價由政府認定改為實行社會化等級認定，接受市場和社會認可與檢驗。2020年，人力資源社會保障部印發了《關于支持企業大力開展技能人才評價工作的通知》，向企業放權，按照“誰用人、誰評價、誰發證、誰負責”的原則，支持各級各類企業自主開展技能人才評價工作。所以，技工院校要想向社會、企業輸送合格的技術技能人才，就必須與企業對接，一體化課程必須來自企業，在教師、企業技術人員、專家的協同下從企業提取典型工作任務，以企業對技能人才的評價標準為培養標準，對接企業職業技能等級資格認定標準。

2020年，人力資源社會保障部聯合市場監管總局、國家統計局分兩批發布了25個新職業，其中有因新冠肺炎疫情而產生的呼吸治療師，也有網約配送員、互聯網營銷師等新職業。對于這些新職業，更應該依據由社會、行業檢驗產生的國家職業技能標準，來指導技工院校一體化課程的教學目標，對接新的評價標準。只有這樣，才能培養出經得起社會、企業檢驗的優秀技能人才，這些人才才能取得相對應的職業技能等級資格。

四、以賽促評

通過舉辦和鼓勵學生參加技能競賽，促進學生對學習任務評價標準的深入理解和掌握。技能競賽是培養選拔優秀技能人才、激勵技能人才成才的重要途徑。只有牢記任務評價標準的選手才能夠在競賽中脫穎而出，其崗位技能水平才會得以提升，才能滿足企業發展的需求，才能提高中國經濟的競爭力。2020年12月10日—13日，中華人民共和國第一屆職業技能大賽在廣東省廣州市成功舉辦，標志著技能競賽的新熱潮就此掀起，具有中國特色的職業技能競賽體系正在構建，作為基礎的企業和院校職業技能競賽會逐漸趨于完善、規范、專業和科學。2019年11月8日，山東省技工院校聯盟正式成立，為技工院校職業技能競賽的開展提供了平臺。通過技工院校間的職業技能競賽，促進技能人才隊伍建設，實現以賽促訓、以賽促學、以賽促評、以賽促建，特別是與技能評價的銜接。

參考文獻：

[1]孫虎杰.一體化課程教學效果評價的方法探討[J].中國培訓，2013（12）.

[2]張力飛.高職理實一體化課程教學質量評價體系初探[J].遼寧農業職業技術學院學報，2013（6）.

（作者單位：淄博市技師學院）