以核心素養為導向提升中學歷史教學有效性的策略研究

摘 要：本文以核心素養為視角，針對中學歷史教育創設高效課堂的問題，從材料分析、問題驅動等角度開展高效課堂的研究，據此設計教學活動，提高中學歷史教學效果，為學生提供正確的歷史知識引導，促進中學歷史教學發展。

關鍵詞：中學歷史 問題意識 歷史核心素養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.041

中學歷史教師需要深層領會核心素養的教學需求，從學習能力、知識理解、歷史引用等視角，強化中學生歷史學習效果。在教學中，有效的設計能更好落實學科核心素養，從教材內容、教學目標、教學評價等流程，落實以學生為本的教學理念，提高教學新穎性，增強教學效果。

一、材料分析教學

1.教學思想

教師通過材料梳理、歷史情境創設，最大化引導學生形成歷史學習思維，讓學生自主開展問題交流，促進學生對歷史知識產生獨特理解。教師在教學中，借用歷史資料，使用豐富的語言，生動地描述歷史知識，引導學生思考。在教學期間，教師可充分利用圖文、視頻等文件，降低學生對歷史事件的理解難度，增強學生對歷史故事、重點人物的認知，使其在自主學習期間，形成歷史情感，塑造歷史情懷。

而在選用歷史資料時，教師需要關注班級學生的歷史學情，以學生實際學習情況為出發點，創建高效歷史學習環境，提升歷史教學效果。學生以小組討論形式、個體歷史材料搜索方式，有效分析材料、解釋歷史，使得學生能夠深刻領會學習內容，提升學生的歷史思維。

2.教學示例

教師除基本知識傳遞外，應引導學生對特定歷史問題開展思考，強化學生歷史素材的理解能力，引導學生以唯物思想開展問題分析、對策梳理。例如，在“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”專題里，“鴉片戰爭”教學任務中，提及“禁煙活動”是引起英國侵略的“導火索”。教師可對此歷史觀點，進行推理講解，便于學生對“禁煙”“英國侵略”兩個歷史事件的內在關聯形成認知。設計的推理過程為：假設“禁煙”為A歷史事件，“英國侵華”為B歷史事件，觀點一“如果A歷史事件未發生，那么B歷史事件不會發生”，讓學生判斷“觀點一”的正確性，給予理由。

在此推理問題給出后，部分學生認為“禁煙”A歷史事件是“英國侵華”B歷史事件的出戰理由，沒有“禁煙”事件，同樣會以其他理由為突破口，進行“英國侵華”。因此，認定“英國侵華”是必然發生的歷史事件，而“禁煙”事件是引發“英國侵華”事件的因素之一。

結合學生的歷史推理結果，教師可以提供典型材料，進行推理思維的強化引導，引導學生提出問題，如“鴉片戰爭”歷史事件爆發的必然因素，戰爭的偶然因素，兩者之間存在的關聯。圍繞這一問題，讓學生對教材與材料進行深入閱讀，教師針對某一材料進行示范，幫助學生了解如何運用材料與教材知識分析問題并論證自己的觀點，可根據學生情況組成不同小組，得出戰爭形成的必要條件與偶然因素，以唯物史觀的歷史思維與方法，辯證地得出結論，以此提升歷史課程教學質量，助力學生形成歷史思維。

二、問題驅動教學

1.教學思想

其一，創設問題思考情境，引導學生思考歷史發展過程。在課程中，歷史教師可積極使用圖文、視頻、游戲等教學工具，真實呈現歷史場景，便于學生融合歷史場景，準確分析歷史事件的形成，探究歷史事件的發展，感受其中蘊藏的歷史邏輯。

其二，強化學生問題意識，使其形成終身歷史學習方法。在問題驅動教學初期，教師可采取小組討論形式，降低歷史問題思考的難度，緩解課程學習的緊張感。結合教師圍繞歷史事件設計的問題，鼓勵學生表達觀點，進行小組內觀點交流，促進學生逐漸形成問題意識。

2.教學示例

其一，問題情境示例。教師在教授《中華人民共和國成立向社會主義過渡》中播放了《開國大典》視頻。在視頻觀看期間，學生能夠自主融入歷史影片中，形成自主思考與理解。而教師則要在視頻播放前就將問題拋給學生，讓學生帶著問題看視頻，借用問題驅動學生進行歷史思考。而問題則需要采用循序漸進的設計方法，學生在逐一解決問題中逐漸深化歷史理解，調動學生的學習積極性和主動性。

其二，強化問題意識的驅動教學示例。以“秦國統一”為例。在教學中教師設計的問題為“我理解的秦始皇”，可以讓學生自主查找相關資料，進行主題寫作，完成問題驅動，提升“秦國統一”教學的有效性。在作業中，學生對于秦始皇給出了多種理解，比如“完成國土統一，擁有強兵資源、治國才能”;“修建陵墓的暴行，不能寬仁待民”等，學生從兵力、治國、政策合理性等視角，對秦始皇進行了全方位評價。在學生評價完成時，教師選擇具有代表性的評價內容，進行課堂講解，加深學生對秦始皇的認知，幫助學生深刻掌握秦始皇時期的各項歷史內容。

三、多媒體教學

1.教學思想

不同歷史時期在語言、習慣、風俗表現出的差異性，會在一定程度上影響學生對歷史事件的理解。因此，教師在進行知識講解時，可以利用相關歷史資料、影音作品，提升學生對歷史文化與生活的理解，對于歷史事件形成較為全面的認識，給出客觀評價，達成核心素養教學目標。

2.教學示例

以“北洋軍閥統治時期的政治經濟與文化”課程中“新文化運動的開展”這一子目為例。教師可選用《覺醒年代》這一網絡影視作品，從中選出與教學內容相近的片段，為學生進行展示，并進行課程講解。比如在影片中，針對魯迅撰寫《狂人日記》這一歷史事件進行了影視還原，影片中將魯迅寫下中國第一部白話文小說的過程進行了藝術加工，對陳獨秀、李大釗等人閱讀《狂人日記》后的感悟表現得較為充分，便于學生對人物性格特點進行把握，對《狂人日記》之于新文化運動的重要性形成認知，進一步思考新文化運動對當時的社會造成了什么影響，理解新文化運動的歷史意義。課后可采取觀后感與歷史觀點結合的方式，引導學生對新文化運動這一歷史時期形成正確認識，促進學生自主進行歷史學習。

四、分層教學

1.教學思想

其一，備課分層。教師在進行課程規劃與準備工作時，需要采取分層備課形式，制定不同的目標。

其二，分層授課。歷史任課教師在教學期間，需要融合多樣化教學方法，合理安排教師講解和學生自主學習的課程時間比例，設定有效的學生交流話題，增加歷史學習難度的漸進性，鼓勵學生自主查找問題答案。

2.教學示例

其一，備課分層示例。以《中國特色社會主義道路的開辟與發展》一課為例。初期學習時，教師為學生設定的學習目標是“歷史內容理解與認知”，掌握這一時期歷史發展重要事件的基本史實。舊知回顧時，為學生設定中期學習目標，要求學生能夠基于歷史史實理解背后的歷史邏輯，對歷史事件進行解釋。在總復習時，為學生設定高級學習目標，學生要能夠基于唯物史觀，對比分析不同的史料并提出自己的觀點，能夠基于問題進行探究，運用史料論述自己的觀點。

其二，分層授課示例。對于初期學生而言，教師可充分利用貼近生活的素材，如改革開放后的標志性建筑，或新老照片的對比，引導學生親身感受十一屆三中全會之后的歷史發展，促進學生自主查閱相關歷史資料，對身邊的人或事進行調查，增強學生歷史自主學習的主動性，使其更好地認識到改革開放以來的巨大成就。對于中期學生群體，教師可引入問題情境教學法，創設歷史情境，出示具有“矛盾點”的史料給學生，最大限度地培養學生問題創造力，而針對歷史情境下學生對于“不合理”現象提出的問題，通過對學生進行引導，便于學生能夠通過站在歷史現場去查找歷史答案。對于學生群體給出的高級學習目標，教師需要以整體章節、整體教材為視角，讓學生有更為整體的認識，學生在問題解決與史料研習中，定位時空并分析史料，提升史料實證的能力，并在探究問題中基于唯物史觀論述自己的觀點。

綜上所述，在課程規劃時，中學歷史教師需深層探析核心素質的教學思想，以整合歷史知識、植入歷史文化、豐富知識功能等方式，逐步增強中學生歷史內容掌握的全面性，使學生形成歷史意識，合理引入歷史素材，形成優質思想，達成歷史核心教學目標，提升歷史教學實效性。

參考文獻：

[1] 吳翠玲《核心素養下初中歷史推理式教學有效性策略探究》，《考試周刊》2020年第29期。

[2] 張艷鳳《初中歷史教學中培養學生問題意識的有效性研究》，《課程教育研究》2019年第50期。

〔劉妍婷，1998年生，女，漢族，福建廈門人，大學本科，歷史學（師范）專業本科三年級〕