陶行知教育理論在小學語文教學中的實踐探析

定丹

摘 要：語文是各個學科讀寫基石，培養學生語文學科素養具有重要的教學意義。陶行知教育理念對我國教育改革有很大的推動力。教師在語文教學中應積極結合生活，踐行“教學做合一”的教育理念，提高學生的語言表達及寫作能力應用能力。本文將探析陶行知教育理論在小學語文教學實踐中作用，提出有效的實施策略，為我國現代化教育做出貢獻。

關鍵詞：小學語文 陶行知教育理論 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.019

語文是小學義務教學重要的學科之一，強化學生日常語言表達，培養良好的語言習慣和提升語文綜合能力是學生學習其他學科的良好基礎。教師應重視語文教學與日常生活的融合，創新教學模式。教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論。陶行知教育理論對中小學的教學指導有著積極意義，值得各位教師學習借鑒。教師應積極創設符合學生發展目標的教學模式，為提升我國語文教學環境建立良好基礎。

一、陶行知教育理論的概述

生活即教育是陶行知生活教育思想的核心，他對杜威的實用主義教育思想進行了深化。“生活即教育”理論核心是：以生活作為教育的中心，通過實實在在的實踐，驗證教育理論。好的生活習慣就會形成好的教育理念，壞的生活習慣就會形成壞的教育理念。家庭教育對子女有著很大的影響。“生活即教育”理論注重改變傳統教育思想，通過生活化的方式，將“家校社”結合為一體，創設更好的生活教育環境。

“社會即學校”是生活教育理論的重要場所，社會教育占有重要的教學地位，“社會即學校”與“生活即教育”有著相似的理論。陶行知認為處處都可教育，社會實踐也同樣具有學習功能。傳統教學方式只重視教學理論，重視學生對文化知識的吸收，忽略學生在實踐中的學習。因此創新教學模式，結合社會力量才是教育的根本。做到社會教育，應從社會角度出發，科學制定教學目標，讓“社會”開放性課堂發揮重要作用。這樣一來，學生能在社會生活中掌握各種各樣的技能，豐富自己的頭腦，開闊自己的眼界，增長知識文化。

“教學做合一”是生活教育理論的方法論，將“教、學、做”融為一體。陶行知認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。“做”是學習的核心，陶行知主張實現“以教人者教己，在勞力上勞心”。同時，陶行知強調“學生怎么學便怎么教，做的方法決定教的方法”，摒棄過去的“滿堂灌”，做到“以學定教”“教學做統一”的基本原則。

創造性思維，是一種創設性思維活動。陶行知教學理論特別提出了要培養學生創造性思維。教師需要從感知、記憶、思考、聯想、理解等方面著手開展教學，幫助學生構建良好的思維模式，讓學生在學習的過程中通過推理、想象、判斷等思維活動進行學習，培養學生創造性的思維過程。

二、目前小學語文教學現狀分析

1.教學方法缺乏創新

從目前教學情況來看不難發現，很多教師還在沿用傳統的教學模式，難以激發學生對教學活動的參與興趣，語文教學效率比較差。興趣是學生學習的原動力，教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”重復又單一的教學模式，影響學生的學習興趣，阻礙學生學習活動的有效開展。

2.教學內容延伸不足

人教版語文教材內容比較豐富，是經過許多教師、專家認真打磨編制而成的，具有很強的指導和教學意義。教師在教學過程中應以教材為藍本，引導和幫助學生不斷拓展更多的內容。而在實際的教學中，教師的教學創設能力不足，不能引導學生產生自主探究語文知識的興趣，在教學空間延伸上也缺乏一定拓展和想象，導致學生在學習的過程中缺乏代入感、體驗感。比如講解有關季節的課文，教師應帶學生在戶外活動中盡情地感受季節的魅力，感受自然環境的美妙。

3.教學評價不夠科學

成績考核并非是評價學生學習好壞的唯一標準，目前出現影響教學評價的因素主要有幾個方面。第一，語文的評價過程過于片面，嚴重影響學生的全面發展，不利于學生的創造性思維的發展，與陶行知的教育理念背道而走。第二，評價主體過于單一，忽略學生的教學主體作用。教學缺乏多元化的評價標準，嚴重影響過程評價的結果。第三，評價的功能不全，教師教學指導作用不強。

三、陶行知教育理論在小學語文教學中的實踐策略

1.“生活即教育”理論是實踐的依據

小學語文教師在創設教學過程中，應積極結合“生活即教育，社會即學校”教學理論，以學生作為教學的主體，創設更豐富的課堂生活。

第一，豐富教學內容。創設多元教材內容，不斷延伸課堂知識，拓展學生對生活的認知，擴展學生閱讀量，積極推進語文教學改革，豐富學生的閱讀積累，提高學生的語文素養。

第二，改變語文教學方法。課堂是學生學習語文知識的主要場所，而生活實踐則是知識的來源。具有一定生活體驗的學生更容易理解課堂知識，具備一定知識的學生也能夠更好地生活，二者是相輔相成的關系。教師可以幫助學生總結生活，挖掘生活的本質，培養學生的情感，提升學生的綜合素養，這樣有利于提升學生的寫作水平和閱讀能力。在語文課堂上教師應積極引導學生暢所欲言，分享自己生活中新鮮事物，主動對生活發出疑問，并積極印證疑問，從而養成愛思考的好習慣。教育家葉圣陶曾說過“教育是什么？就單方面講，只需一句話，就是要養成良好的習慣”，培養學生記錄生活的習慣，讓學生在生活實踐中印證知識，加深學習印象，提升學習能力。

第三，創設多元的評價方式。科學評價助力學生更全面地成長，成績只是考核學生學習程度的一個標準，多元評價有利于完善課堂不足，提升課堂創造力，深化學生對問題的思考。

2.創造性思維主導教學實踐

新時代的教育觀不僅要滿足社會人才的培養需求，還要符合全面育人的教學目標，培養學生良好的創造力是教學發展的根本，是推動義務教育激發學生潛能的保證，學生有一定的創造性思維并經過適當的引導，才能使語文教學煥發新的生命力。

第一種，激疑引思。“學于思，敏于行”，思維的培養從疑問開始，學生創造性思維培養，要從激發學生探究興趣開始。圍繞生活中的“為什么”，引出“怎么做”，比如在《飛奪瀘定橋》這篇課文題目中，為什么使用“飛奪”一詞？激發學生對課文主題的探究。其次，詞句激疑。教師不要事事都告訴學生答案，要為學生探索留白，引導學生應用知識回答問題。比如《花落知多少》中的“知”是知道還是不知道？激發學生對教學主旨的探究。

第二種，質疑討論。質疑能夠提升學生的探究思考能力，讓學生帶著疑問去探索問題，用事實去驗證真理。

第三種，情境誘導。這也是教師常用的一種方法。通過營造良好的探究氛圍，激發學生的探究欲望，讓學生在探究過程中不斷思考。尤其是低年齡段的學生，通過直觀或形象的事物引發他們的思索，發散他們的思維。

第四種，創造想象。想象要有一定依據，才能幫助學生構建頭腦風暴。比如常見的看圖說話、作文續寫等模式就是給想象力奠定基礎，沿用已有的故事情節或是情境，創設更有靈魂的故事，豐富學生的創造想象力。

3.“教學做合一”為踐行教學思想的核心

“教學做合一”能有效提升學生的綜合能力，不斷提高學生的認知本領。在語文學習過程中，學生不僅要動腦還要動手，手腦結合強化學生知識運用。首先，教學所選用教材應來源于生活。教師要提升學生的實踐基礎，學生通過實踐體驗加強對課文的理解，因此，生活化教材有利于踐行陶行知“教學做合一”的教學思想。比如在《快樂的節日》這篇課文中，節日是我們生活的一部分。通過學習這篇課文，聯系我們過節的情節，學生能更好理解節日的快樂。其次，教師要注重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，踐行陶行知“教學做合一”的教學理論。教師應以生為本，因材施教，培養學生綜合能力。另外，教師應積極創設合作探究教學模式，提升學生的溝通表達能力。教師要在設計課件時就埋下伏筆，激發學生積極主動探索的欲望。比如設置一些有啟發性的問題，引導學生自主合作探究，在探究的過程提升綜合能力。

陶行知教育理論對我國教育有著重要影響，探析陶行知理論“生活即教育，社會即學校，教學做合一，創造性思維”思想理論，對完善我國教育體系極為重要。小學語文教學實施的過程中，教師應注重以生為本，融入生活化的教學內容，激發學生的學習參與興趣，使學生能夠將知識和生活融會貫通，培養良好的語文思維，打下扎實語文的基礎。

參考文獻：

[1] 尚潔《淺談陶行知生活教育理論在小學低年級語文閱讀教學中的運用實》，《課外語文》2016年第5期。

[2] 金麗娟《淺析陶行知生活教育思想在小學語文中的運用》，《作文成功之路（教育教學研究）》2016年第8期。