新課改下構建小學數學高效課堂的實踐

汪麗 陳昐

摘要：在新課程改革深入發展的背景下，如何構建高效課堂成為了數學教師深入思考的熱點話題。本文我們就結合小學數學階段高效課堂的構建策略展開了分析和探究，希望能夠通過有效手段推動數學教學效率的有效提升。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效課堂;實踐策略

由于數學知識的學習非常抽象，而學習數學知識的目的是將其與生活緊密聯系到一起，這需要數學教師應用對應的手段創新課堂教學模式，進一步提升數學課堂的教學效率，通過為學生構建多元化的數學課堂環境實施有效的數學啟蒙教育，有效激發學生主觀能動性的提升。

一、明確課堂教學目標

高效數學課堂的構建必須要明確課堂教學目標，圍繞既定的目標設置學習任務，就可以幫助學生快速理解學習內容，使學生深入參與到課堂學習過程中，并圍繞具體的學習目標展開學習探究。例如，講解《小數加減法》的內容時，教師以“買菜”為例，這一過程的教學目標是為了幫助學生了解小數加減法的內容，并掌握豎式計算以及小數點對齊的算理，教師要明確整堂課程的教學目標，結合目標為學生創設課堂學習情境。如：“甲同學的媽媽買了一把油菜1.25元，又買了一斤豬肉15.5元，售貨員共計收取16.75元是否正確？”，指導學生圍繞這一學習任務按照豎式計算的原則或轉化邏輯展開計算，在計算過程中對金額單位進行調整來降低計算難度，如1.25元可以轉化為125分，15.5元可以轉化為1550分，兩者相加為1675分，再轉化為元就是16.75元，所以售貨員收取的金額是正確的。當然，也有一些學生通過不同的算法或方式來求得對應的結果，雖然思維邏輯角度不同，但計算方法都是正確的，教師要積極鼓勵學生探究不同的方式尋求正確答案，在得出正確結論的過程中幫助學生掌握小數加減法的計算邏輯與豎式計算方法，從而進一步提高課堂學習質量。

二、創設問題教學情境

由于數學知識將會面對一些枯燥的數字和符號，小學生又處于活潑好動的學習階段，小學生在數學課堂中注意力很難長時間集中，并且對于自身不感興趣的事物往往不能集中學習注意力，這就為小學數學教師的教學工作帶來了一定難度。在構建高效數學課堂的過程中，要使用多元化的教學方式激發學生的探究興趣，充分利用學生好奇心的特性創設問題情境，通過問題引導來激發學生的好奇心，利用角色扮演、小組合作等不同的方式活躍課堂學習氛圍，進一步提高小學數學課堂的教學成效。例如，在學習《混合運算》的過程中，教師就可以為學生創設超市購物的情境教學，教師通過角色扮演的方式引導學生在課堂中模擬計算混合運算，通過實踐情境強化學生對混合運算這部分內容的理解和應用。如：“學生以小組為單位到超市選擇一些班級生活用品，甲同學選擇了抹布3塊，每塊5元，乙同學拿了掃把1把15元，丙同學選購了1個垃圾桶10元，引導學生計算這些金額共計多少元？小組長在結算的過程中總共付款50元，收銀員應找零多少元？在這種情境模式下學生能夠快速列出算式3×5+15+10=40元。50-40=10元。商品共計40元，應找零10元。這種方式有效提高了學生探究數學知識的熱情，學生根據教師的問題進行主動思考，提出問題的方式也進一步激發了學生的好奇心，使學生能夠主動觀察圖片當中的規律，教師鼓勵學生進行回答并大膽猜想，幫助學生樹立敢于回答問題的信息與思維發散的能力。這種教學方式為學生帶來了不同以往的學習體驗，實現了對小學生數學核心素養的培養。

三、加強學生實踐練習

基于新課改的教學發展要求，小學數學教師要與學生共同感受生活并體驗生活，結合課堂教學背景深入日常生活當中展開數學知識的發現和探究，在實踐生活中強化學生的知識應用能力。教師要為學生創設豐富多彩的實踐教學活動，引導學生進入日常生活中感受生活本質，幫助學生結合自己的生活經驗與知識聯系到一起，深化學生對數學學習內容的深入理解，有效培養學生的自主學習能力，幫助學生養成在日常生活中運用數學知識展開探究的習慣。數學教師要加強生活當中的學生的數學意識培養，幫助學生認識到數學知識源于實踐又服務于實踐。

比如，學生學習完《平均數》這部分內容后，教師可以將學生分成幾個探究小組展開實踐學習活動，學生以小組為單位測量班級所有人的身高與體重，清點不同班級的到校人數，在相互合作的過程中將收集到的信息進行記錄和匯總，通過有效的整理來計算出相應的平均數，這種實踐教學活動可以有效鍛煉學生的觀察生活能力，從而實現彰顯數學魅力的目的。教師在課堂上開展游戲活動，可以將知識與游戲融入到一起，真正實現鞏固知識的目的，在游戲當中解決教學所遇問題，提高學生學以致用的本領。

綜上所述，由于小學生的理解能力和認知能力相對有限，在面對復雜數學知識的過程中，需要教師給予針對性的教學學指導，并結合小學生的學習特點優化課堂教學結構，利用豐富的教學方式激發小學生的數學探究興趣，推動學生積極主動地學習探究，在構建高效課堂的過程中促進小學教育的全面發展。

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