淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思過(guò)程及策略

李忠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它不僅是對(duì)前面課程的總結(jié)和對(duì)后面課程教學(xué)的改進(jìn)，還包括事前和過(guò)程中的反思，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極為重要的一環(huán)。今天我們就以反思過(guò)程及策略進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)反思;教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)課程指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師遇到很多困惑和質(zhì)疑，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解惑教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，教師挖空心思，因材施教。現(xiàn)就在教學(xué)反思策略中如何做好真正為教學(xué)服務(wù)來(lái)進(jìn)行研究分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思

教學(xué)反思貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括課前反思和課后反思。課前反思是為了在真正開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更順利，避免出現(xiàn)意料之外的狀況;課后反思是在進(jìn)行完整個(gè)教學(xué)活動(dòng)后對(duì)教師的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，從而為之后更好的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課前反思

1.1認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前需要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課主要是認(rèn)真鉆研教材，讀懂教材的編排意圖，理解本課中知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)技能以及教學(xué)重難點(diǎn)，仔細(xì)研究課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，在學(xué)到“將一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大和縮小一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”時(shí)，有學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出當(dāng)同時(shí)乘以0時(shí)，整個(gè)分?jǐn)?shù)變?yōu)?，且不能除以0，那么在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中就忽略了“0除外”這個(gè)細(xì)節(jié)，因此這時(shí)教師要把握教學(xué)中存在的細(xì)節(jié);調(diào)控課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生體驗(yàn)，為何“0除外”，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流分享學(xué)生的結(jié)果的過(guò)程。

1.2做充分準(zhǔn)備的課堂預(yù)設(shè)

沒(méi)有完美的課堂，只有終身學(xué)習(xí)是永無(wú)止盡的。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上我們教師更加關(guān)注課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)生成，因此在上課之前將做有準(zhǔn)備而又充分的課堂預(yù)設(shè)。例如：有一位教師在一次教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，對(duì)《平行四邊形的面積》這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中這位教師按照慣例，先從情境中去找圖形，然后將找到的平行四邊形沿高進(jìn)行割補(bǔ)、平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，一般情況下這樣的教學(xué)思路并沒(méi)有問(wèn)題，但是并沒(méi)有預(yù)設(shè)平行四邊形左右兩邊都可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算。所以在課堂教學(xué)中學(xué)生們提出了質(zhì)疑，課堂瞬間變得熱鬧起來(lái)，打亂了這位教師的上課思路以及正常的課堂秩序，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此教師在教學(xué)中一定要注意預(yù)設(shè)，反思課堂的生成結(jié)構(gòu)。

2課后反思

2.1教學(xué)過(guò)程結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)得失

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定總結(jié)自己的成敗與過(guò)失，只有不斷反復(fù)進(jìn)行思考，在問(wèn)題中找到突破口，注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、深挖難點(diǎn)，不放棄每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng)。我在教學(xué)時(shí)《分?jǐn)?shù)的乘法-分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)》這一小節(jié)時(shí)，先鞏固舊知，達(dá)成知識(shí)構(gòu)架，同理分?jǐn)?shù)的分子乘以分子的積作分子，分?jǐn)?shù)的分母乘以分母的積作分母，成績(jī)較差點(diǎn)的學(xué)生做出來(lái)，沒(méi)有錯(cuò)，可學(xué)生沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，這位學(xué)生一臉茫然，下課了對(duì)我說(shuō)：學(xué)數(shù)學(xué)真的要很嚴(yán)謹(jǐn)，不然會(huì)掉進(jìn)深坑，我當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)這位學(xué)生。

2.2調(diào)整心態(tài)，不過(guò)分急躁

時(shí)間可以印證一切，教學(xué)中我們不必追求完美，不必要求上完課后學(xué)生們能將知識(shí)全部吸收，但是也不可能出現(xiàn)顆粒無(wú)收的情況，因此在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中要注意調(diào)整心態(tài)，畢竟一堂又一堂課的數(shù)學(xué)課，這些無(wú)不觸摸著老師們的靈魂，有一些知識(shí)點(diǎn)，可能在剛學(xué)習(xí)完學(xué)生不能舉一反三，但是學(xué)生會(huì)在經(jīng)驗(yàn)成熟的時(shí)候，有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題可以解決了，我們只需要靜待花開(kāi)。

二、教學(xué)策略總結(jié)

1增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣

教師不能把教學(xué)反思當(dāng)成一種任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去積極努力的解決問(wèn)題，意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，并將其當(dāng)做一種習(xí)慣，持之以恒的堅(jiān)持下去。

2利用文本記錄，積累反思經(jīng)驗(yàn)

在反思過(guò)程中善于將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題采用文本的形式記錄下來(lái)，并間接性、習(xí)慣性的將這些記錄進(jìn)行整理，使自己認(rèn)識(shí)更深刻，更有條理性，有助于提升自己的反思能力。

教學(xué)過(guò)程中不免出現(xiàn)失誤，因此要對(duì)這些情況進(jìn)行回顧、梳理，同時(shí)找到針對(duì)問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)鵝策略。除此之外對(duì)于課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新思維、問(wèn)題質(zhì)疑等，不要立馬否認(rèn)與制止，尊重他們的獨(dú)特感受，這些都是十分可貴的課程資源，也是之后可以利用的寶貴教學(xué)資料。

總之，教學(xué)有法，貴在得法，我們?cè)诮虒W(xué)生涯的路上須夜以繼日工作著，認(rèn)真反思自己的課堂、學(xué)生、教法是否相得益彰，為服務(wù)好自己的對(duì)象，我們只有前行，不得退縮。

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