基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

戚艷敏

摘要：本文在研究的過(guò)程中，主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，此外隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)中地的位提升，如何在這種教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)同樣是本文的研究重點(diǎn)，對(duì)此本文在情境式教學(xué)、積累寫作素材、小組合作學(xué)習(xí)以及傳授學(xué)生正確寫作技巧四個(gè)方面進(jìn)行了深入論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)初中教育得到了較快的發(fā)展，這也使得教師在教學(xué)中愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面都有了明顯的重視。從某種意義上而言，核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境推動(dòng)了我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)的影響下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)思路上都受到了巨大的沖擊。教師在教學(xué)中逐漸改善了自身的教學(xué)方法，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段被運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中。英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)變得精彩紛呈，其教學(xué)效果也得到了明顯提升，然而仍存在一定的問題，如學(xué)生在教學(xué)中的主體地位難以體現(xiàn)、學(xué)生寫作興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力較差等。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展情境式寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，雖然在這樣的教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到了一定程度的提升，但在這種教學(xué)環(huán)境下大部分學(xué)生的寫作思維能力卻舉步維艱。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同樣重要，而直觀形象的情境可以為學(xué)生提供思考空間，為此教師在教學(xué)中應(yīng)開展情境式寫作教學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維受到直觀形象情境的感染，其思維得到較大程度的滋養(yǎng)，寫作內(nèi)容也會(huì)變得豐富而又飽滿。

例如，在講解八年級(jí)Unit 1 Past and present時(shí)，教師在讓學(xué)生掌握單元句式、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之后，為了能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作思考狀態(tài)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，如將班級(jí)中以前的照片和現(xiàn)在的照片組合成影集，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完全沉浸在情境之中。學(xué)生在寫作情境下能夠更好地厘清寫作思路，這對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)寫作水平有著明顯的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累豐富的寫作素材

由于當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)受到了核心素養(yǎng)理念的影響，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)成為了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。也正是在這種教學(xué)環(huán)境下，初中英語(yǔ)寫作與閱讀之間的教學(xué)關(guān)系更加清晰，在寫作教學(xué)中我們不僅僅要“寫”，同時(shí)也要重視“讀”，只有這樣學(xué)生才能夠吸收文章的精華，完成寫作素材積累。同時(shí)，也可以借鑒文章中的寫作思路，拓寬視野，進(jìn)而為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如在講解《Wild animals》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師除了在課堂上讓學(xué)生掌握單元涉及的野生動(dòng)物單詞之外，也可以向?qū)W生介紹一些課外常見的野生動(dòng)物單詞，并在課堂上讓學(xué)生將這些單詞記住。此外，教師在課堂上也可以積極引導(dǎo)學(xué)生去課外閱讀一些關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的英文短篇文章，學(xué)生在課外閱讀中不僅掌握了文章寫作思路，同時(shí)也開闊了自身眼界，逐漸提升了自身寫作能力。另外，學(xué)生在課外閱讀中也可以積累一定的優(yōu)美詞句。

（三）開展合作探索學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間交流溝通

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)能力所包含的方面較多，其不僅僅包括從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也包括向他人學(xué)習(xí)的能力。不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容不同，也正是由于這種差異性，使得學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。為此在核心素養(yǎng)的背景下，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)也應(yīng)積極開展合作探索學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的溝通交流。學(xué)生在溝通交流中不僅可以拓寬自身視野，也可以從同伴的寫作思路中獲得啟發(fā)。

例如，在講解《Amazing things》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽文章之后，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，并拋出“Do you know which dog is the smallest？”等問題，然后展開小組討論，并為小組布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行仿寫。此外，在仿寫之后讓小組內(nèi)成員交換文章，并相互點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找組員文章中的發(fā)光點(diǎn)。

（四）傳授正確寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚不如授人以漁”，在英語(yǔ)作文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重傳授學(xué)生寫作技巧。具體來(lái)講：第一，認(rèn)真審題，只有掌握了正確題目的含義，才可以保障寫出來(lái)的文章不會(huì)偏離中心思想，寫作思路足夠清晰;第二，積累不同題材的寫作模板，如說(shuō)明文等，在教學(xué)中多為學(xué)生分析不同類型文章的寫作手法，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐漸克服自身的恐懼，在面對(duì)英語(yǔ)作文寫作時(shí)信心滿滿。當(dāng)學(xué)生掌握正確寫作技巧之后，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生寫不同類型的文章，此時(shí)教師的教學(xué)目光不僅僅要放在課堂上，還要注重課外教學(xué)練習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外寫作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力十分有用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升需要從點(diǎn)滴做起，此外教師在教學(xué)中也務(wù)必要將核心素養(yǎng)理念融入到教學(xué)之中，從而全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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